师：我们今天学习的课文是蒲松龄的《狼》，现在，请你们来说说我们这节课学习什么，但是不要重复刚才老师的话，谁先说？
　　生1：这节课上的是《狼》，是蒲松龄写的。
　　师：这是重复老师的，只是颠倒了字。
　　生2：今天我们上的是两只狼与一个屠户之间较劲的故事。
　　师：还有，文体的角度呢？或者是其他的角度，都可以说。
　　生3：今天我们上的是蒲松龄写的文言文《狼》。
　　师：文言文，这是一个角度。还有什么？
　　生4：今天我们上的是选自《聊斋志异》的课文《狼》。
　　师：从故事情节或者从另外的角度来看……
　　生5：今天我们阅读的是两只狼与一个屠户搏斗的精彩情景。
　　师：欣赏这样一个情景；还有，这是一篇短篇小说，你们说对不对？《聊斋志异》是小说故事集，再从文章结构来看，我们学的是……
　　生6：我们学习的是一篇按照事情发展顺序写的文言文。
　　【评点】开篇就让学生“说”，这不仅仅只是文学常识问题，这样做颇有深意，有利于引导多向地感知课文，点明课文是经典的文言文小说，为后面“读”与“评”定下调子，埋下教学的伏笔。
　　师：请大家读一读课文，教师听一听。
　　（同学们读课文）
　　师：看看文章的结构，它实际上分两块，你们看着练习题来思考。现在大家看课文，大声地读起来。（全班学生朗读）
　　师：好，有两个地方要注意一下，第二段这个“之”要读得很轻，（范读）“而两狼之并驱如故”，这个“之”不要读太重。还有一个地方：“少时，一狼径去，其一/犬坐于前”，不要读成“其一犬/坐于前”。刚才，大家读得很流畅，但故事的味道没有读出来，速度比较平缓。再读一次，请自读，不要齐读。“一屠晚归，担中肉尽……”，读。
　　（生朗读）
　　师：好，请大家读课文注释，读起来……
　　（生自读）
　　【评点】采用朗读的方式，让学生沿着文字，有声有色地走进故事。好！不仅读原文，而且读注释，意在用注释去扫清原文的文字及其他知识障碍，形式看似“笨拙”，效果却不容忽视。两处朗读点拨，一是着眼于读出味道，一是提醒句子不能读“破”。读得流畅还不行，要求自读并读出味道，给本文的“读”竖起了“路标”。
　　师：这一节课，我们完成四个学习任务。第一个学习任务是（屏显）
　　课堂智能练习。
　　下发练习材料：
　　《狼》课堂智能作业
　　1.请同学们进行联想，写出含“狼”的成语。
　　2.理解下面四组字词。
　　①标出拼音：窘(　　) 倚(　　)
　　瞑(　　) 隧(　　)
　　②指出含义：丘(　　) 犬(　　)
　　洞(　　) 隧(　　)
　　③区别词义：去(　　) 股(　　)
　　盖(　　) 耳(　　)
　　④解释意思：少时(　　) 顷刻(　　)
　　 变诈(　　) 几何(　　)
　　3.辨析下面多义词的意思。
　　①目似瞑意(　　) 暇甚意 (　　)
　　②恐前后受其敌(　　) 盖以诱敌(　　)
　　4.写出下面一句话的意思，说明它在文中的作用。
　　狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
　　_________________________________________________
　　师：大家看一下练习，这叫课堂智能练习。这份练习有四个题目，咱们分组来做，一个组做一题。（老师将题目分到组）（学生开始做题，老师巡堂）
　　师：第一组，哪位来？
　　生1：我想到三个成语，第一个是“狼吞虎咽”，第二个是“狼心狗肺”，第三个是“鬼哭狼嚎”。
　　师：写得好，少了一点。
　　生2：我写了两个，一个是“狼子野心”，一个是“狼狈为奸”。
　　生3：我写了一个是“豺狼虎豹”。
　　师：这是一个短语，还有吗？
　　生4：我加一个“引狼入室”。
　　师：好。还有吗？想想看：乱七八糟，吃了酒之后，桌上乱七八糟……杯盘怎样？
　　生5：一片狼籍……
　　师：这个不是成语啊。你说……
　　生6：杯盘狼籍。
　　师：好，我们来对一下，其实，关于狼的成语很多：
　　（屏显，学生读下列成语）
　　狼狈为奸狼吞虎咽狼子野心声名狼藉
　　狼心狗肺引狼入室如狼似虎鬼哭狼嚎
　　师：绝大多与狼有关的词语都是贬义的，这篇文章中写到的狼是凶狠的。好，我们来看第二题，第一小题，拼音……
　　【评点】引导学生积累与“狼”有关的四字成语，点明与狼有关的词多为贬义。此举因类联篇，举一反三。语文课要重视积累，但积累也应懂得“发散”，抓住机缘。此处看似寻常，但若识得妙处，会让人懂得教学艺术常常就是对一个个生动细节的妥帖安排。
　　生1：（生读出“窘”“倚”“暝”“隧”的拼音）
　　师：对的，第二小题解释词语。
　　生2：“丘”是山丘；“犬”是狗；“洞”是打洞；“隧”是从柴草堆中打洞。
　　师：丘？
　　生3：“丘”应该是小山。
　　师：第二个词“犬”。你说……
　　生4：“犬”不是狗，是像狗一样。
　　师：刚才老师讲了，“其一犬坐于前”：其中一只狼像狗一样坐在那里。“丘”，小山；“犬”像狗一样；“洞”打洞；“隧”打洞。好，第三小题，区别词义。
　　生5：“去”是离开；“股”是大腿；“盖”是原来；“耳”是罢了。
　　师：大家的答案是不是一样的？“去”是离，“盖”是承接上文表原因：“啊，原来是这样的”。第四小题是个双音节词，你来。
　　生6：“少(shào)时”是一会儿，“顷刻”是一会儿；“变诈”是做假；“几何”是多少。
　　师：有更正的吗？
　　生7：我读的是“少(shǎo)时”不是“少(shào)时”。
　　师：对，读“少(shǎo)时”，“顷刻”是一会儿；“变诈”是欺骗；“几何”是多少。第三题辨析多义词的意思，请你来。
　　生8：第一个应该是神情的意思，第二个是想做或打算，第三个是威胁，第四个是敌人。
　　师：请答第四题。
　　生1：这一句话的意思是狼也够狡猾了，但是，一会儿，两只狼都死了。贪婪狡诈的手段能有多少？只是增加笑料罢了。它在文中的作用是总结全文，告诉本文要揭示的道理，动物当然是狡猾的，但是它们再怎样也高明不过人。
　　师：这句话在文中的作用很重要，刚才我们说了，这是一篇怎样的文章，是一篇叙议……，后面加两个字，叙议怎么样？（学生答不出）叙议结合。前面是叙，后面是议，有了这些议，就表达了作者写这篇文章的意图，就是讲明了一个道理。所以，这句话的作用是议论结尾，点明主题。我们顺利地完成了第一个任务，好，接着往下走。
　　【评点】教文言文，生字词怎么让学生熟悉、掌握，多读和解释仍是每节课不容忽视的“常规动作”。“盖”的解释很生活化，真是化难为易！“少（shǎo）时”的订正也很细致，这些细节在后面的教学中还会被提及，学生自然印象深刻。
　　师：我们今天学习的课文是蒲松龄的《狼》，现在，请你们来说说我们这节课学习什么，但是不要重复刚才老师的话，谁先说？
　　生1：这节课上的是《狼》，是蒲松龄写的。
　　师：这是重复老师的，只是颠倒了字。
　　生2：今天我们上的是两只狼与一个屠户之间较劲的故事。
　　师：还有，文体的角度呢？或者是其他的角度，都可以说。
　　生3：今天我们上的是蒲松龄写的文言文《狼》。
　　师：文言文，这是一个角度。还有什么？
　　生4：今天我们上的是选自《聊斋志异》的课文《狼》。
　　师：从故事情节或者从另外的角度来看……
　　生5：今天我们阅读的是两只狼与一个屠户搏斗的精彩情景。
　　师：欣赏这样一个情景；还有，这是一篇短篇小说，你们说对不对？《聊斋志异》是小说故事集，再从文章结构来看，我们学的是……
　　生6：我们学习的是一篇按照事情发展顺序写的文言文。
　　【评点】开篇就让学生“说”，这不仅仅只是文学常识问题，这样做颇有深意，有利于引导多向地感知课文，点明课文是经典的文言文小说，为后面“读”与“评”定下调子，埋下教学的伏笔。
　　师：请大家读一读课文，教师听一听。
　　（同学们读课文）
　　师：看看文章的结构，它实际上分两块，你们看着练习题来思考。现在大家看课文，大声地读起来。（全班学生朗读）
　　师：好，有两个地方要注意一下，第二段这个“之”要读得很轻，（范读）“而两狼之并驱如故”，这个“之”不要读太重。还有一个地方：“少时，一狼径去，其一/犬坐于前”，不要读成“其一犬/坐于前”。刚才，大家读得很流畅，但故事的味道没有读出来，速度比较平缓。再读一次，请自读，不要齐读。“一屠晚归，担中肉尽……”，读。
　　（生朗读）
　　师：好，请大家读课文注释，读起来……
　　（生自读）
　　【评点】采用朗读的方式，让学生沿着文字，有声有色地走进故事。好！不仅读原文，而且读注释，意在用注释去扫清原文的文字及其他知识障碍，形式看似“笨拙”，效果却不容忽视。两处朗读点拨，一是着眼于读出味道，一是提醒句子不能读“破”。读得流畅还不行，要求自读并读出味道，给本文的“读”竖起了“路标”。
　　师：这一节课，我们完成四个学习任务。第一个学习任务是（屏显）
　　课堂智能练习。
　　下发练习材料：
　　《狼》课堂智能作业
　　1.请同学们进行联想，写出含“狼”的成语。
　　2.理解下面四组字词。
　　①标出拼音：窘(　　) 倚(　　)
　　瞑(　　) 隧(　　)
　　②指出含义：丘(　　) 犬(　　)
　　洞(　　) 隧(　　)
　　③区别词义：去(　　) 股(　　)
　　盖(　　) 耳(　　)
　　④解释意思：少时(　　) 顷刻(　　)
　　 变诈(　　) 几何(　　)
　　3.辨析下面多义词的意思。
　　①目似瞑意(　　) 暇甚意 (　　)
　　②恐前后受其敌(　　) 盖以诱敌(　　)
　　4.写出下面一句话的意思，说明它在文中的作用。
　　狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
　　_________________________________________________
　　师：大家看一下练习，这叫课堂智能练习。这份练习有四个题目，咱们分组来做，一个组做一题。（老师将题目分到组）（学生开始做题，老师巡堂）
　　师：第一组，哪位来？
　　生1：我想到三个成语，第一个是“狼吞虎咽”，第二个是“狼心狗肺”，第三个是“鬼哭狼嚎”。
　　师：写得好，少了一点。
　　生2：我写了两个，一个是“狼子野心”，一个是“狼狈为奸”。
　　生3：我写了一个是“豺狼虎豹”。
　　师：这是一个短语，还有吗？
　　生4：我加一个“引狼入室”。
　　师：好。还有吗？想想看：乱七八糟，吃了酒之后，桌上乱七八糟……杯盘怎样？
　　生5：一片狼籍……
　　师：这个不是成语啊。你说……
　　生6：杯盘狼籍。
　　师：好，我们来对一下，其实，关于狼的成语很多：
　　（屏显，学生读下列成语）
　　狼狈为奸狼吞虎咽狼子野心声名狼藉
　　狼心狗肺引狼入室如狼似虎鬼哭狼嚎
　　师：绝大多与狼有关的词语都是贬义的，这篇文章中写到的狼是凶狠的。好，我们来看第二题，第一小题，拼音……
　　【评点】引导学生积累与“狼”有关的四字成语，点明与狼有关的词多为贬义。此举因类联篇，举一反三。语文课要重视积累，但积累也应懂得“发散”，抓住机缘。此处看似寻常，但若识得妙处，会让人懂得教学艺术常常就是对一个个生动细节的妥帖安排。
　　生1：（生读出“窘”“倚”“暝”“隧”的拼音）
　　师：对的，第二小题解释词语。
　　生2：“丘”是山丘；“犬”是狗；“洞”是打洞；“隧”是从柴草堆中打洞。
　　师：丘？
　　生3：“丘”应该是小山。
　　师：第二个词“犬”。你说……
　　生4：“犬”不是狗，是像狗一样。
　　师：刚才老师讲了，“其一犬坐于前”：其中一只狼像狗一样坐在那里。“丘”，小山；“犬”像狗一样；“洞”打洞；“隧”打洞。好，第三小题，区别词义。
　　生5：“去”是离开；“股”是大腿；“盖”是原来；“耳”是罢了。
　　师：大家的答案是不是一样的？“去”是离，“盖”是承接上文表原因：“啊，原来是这样的”。第四小题是个双音节词，你来。
　　生6：“少(shào)时”是一会儿，“顷刻”是一会儿；“变诈”是做假；“几何”是多少。
　　师：有更正的吗？
　　生7：我读的是“少(shǎo)时”不是“少(shào)时”。
　　师：对，读“少(shǎo)时”，“顷刻”是一会儿；“变诈”是欺骗；“几何”是多少。第三题辨析多义词的意思，请你来。
　　生8：第一个应该是神情的意思，第二个是想做或打算，第三个是威胁，第四个是敌人。
　　师：请答第四题。
　　生1：这一句话的意思是狼也够狡猾了，但是，一会儿，两只狼都死了。贪婪狡诈的手段能有多少？只是增加笑料罢了。它在文中的作用是总结全文，告诉本文要揭示的道理，动物当然是狡猾的，但是它们再怎样也高明不过人。
　　师：这句话在文中的作用很重要，刚才我们说了，这是一篇怎样的文章，是一篇叙议……，后面加两个字，叙议怎么样？（学生答不出）叙议结合。前面是叙，后面是议，有了这些议，就表达了作者写这篇文章的意图，就是讲明了一个道理。所以，这句话的作用是议论结尾，点明主题。我们顺利地完成了第一个任务，好，接着往下走。
　　【评点】教文言文，生字词怎么让学生熟悉、掌握，多读和解释仍是每节课不容忽视的“常规动作”。“盖”的解释很生活化，真是化难为易！“少（shǎo）时”的订正也很细致，这些细节在后面的教学中还会被提及，学生自然印象深刻。
　　师：我们今天学习的课文是蒲松龄的《狼》，现在，请你们来说说我们这节课学习什么，但是不要重复刚才老师的话，谁先说？
　　生1：这节课上的是《狼》，是蒲松龄写的。
　　师：这是重复老师的，只是颠倒了字。
　　生2：今天我们上的是两只狼与一个屠户之间较劲的故事。
　　师：还有，文体的角度呢？或者是其他的角度，都可以说。
　　生3：今天我们上的是蒲松龄写的文言文《狼》。
　　师：文言文，这是一个角度。还有什么？
　　生4：今天我们上的是选自《聊斋志异》的课文《狼》。
　　师：从故事情节或者从另外的角度来看……
　　生5：今天我们阅读的是两只狼与一个屠户搏斗的精彩情景。
　　师：欣赏这样一个情景；还有，这是一篇短篇小说，你们说对不对？《聊斋志异》是小说故事集，再从文章结构来看，我们学的是……
　　生6：我们学习的是一篇按照事情发展顺序写的文言文。
　　【评点】开篇就让学生“说”，这不仅仅只是文学常识问题，这样做颇有深意，有利于引导多向地感知课文，点明课文是经典的文言文小说，为后面“读”与“评”定下调子，埋下教学的伏笔。
　　师：请大家读一读课文，教师听一听。
　　（同学们读课文）
　　师：看看文章的结构，它实际上分两块，你们看着练习题来思考。现在大家看课文，大声地读起来。（全班学生朗读）
　　师：好，有两个地方要注意一下，第二段这个“之”要读得很轻，（范读）“而两狼之并驱如故”，这个“之”不要读太重。还有一个地方：“少时，一狼径去，其一/犬坐于前”，不要读成“其一犬/坐于前”。刚才，大家读得很流畅，但故事的味道没有读出来，速度比较平缓。再读一次，请自读，不要齐读。“一屠晚归，担中肉尽……”，读。
　　（生朗读）
　　师：好，请大家读课文注释，读起来……
　　（生自读）
　　【评点】采用朗读的方式，让学生沿着文字，有声有色地走进故事。好！不仅读原文，而且读注释，意在用注释去扫清原文的文字及其他知识障碍，形式看似“笨拙”，效果却不容忽视。两处朗读点拨，一是着眼于读出味道，一是提醒句子不能读“破”。读得流畅还不行，要求自读并读出味道，给本文的“读”竖起了“路标”。
　　师：这一节课，我们完成四个学习任务。第一个学习任务是（屏显）
　　课堂智能练习。
　　下发练习材料：
　　《狼》课堂智能作业
　　1.请同学们进行联想，写出含“狼”的成语。
　　2.理解下面四组字词。
　　①标出拼音：窘(　　) 倚(　　)
　　瞑(　　) 隧(　　)
　　②指出含义：丘(　　) 犬(　　)
　　洞(　　) 隧(　　)
　　③区别词义：去(　　) 股(　　)
　　盖(　　) 耳(　　)
　　④解释意思：少时(　　) 顷刻(　　)
　　 变诈(　　) 几何(　　)
　　3.辨析下面多义词的意思。
　　①目似瞑意(　　) 暇甚意 (　　)
　　②恐前后受其敌(　　) 盖以诱敌(　　)
　　4.写出下面一句话的意思，说明它在文中的作用。
　　狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
　　_________________________________________________
　　师：大家看一下练习，这叫课堂智能练习。这份练习有四个题目，咱们分组来做，一个组做一题。（老师将题目分到组）（学生开始做题，老师巡堂）
　　师：第一组，哪位来？
　　生1：我想到三个成语，第一个是“狼吞虎咽”，第二个是“狼心狗肺”，第三个是“鬼哭狼嚎”。
　　师：写得好，少了一点。
　　生2：我写了两个，一个是“狼子野心”，一个是“狼狈为奸”。
　　生3：我写了一个是“豺狼虎豹”。
　　师：这是一个短语，还有吗？
　　生4：我加一个“引狼入室”。
　　师：好。还有吗？想想看：乱七八糟，吃了酒之后，桌上乱七八糟……杯盘怎样？
　　生5：一片狼籍……
　　师：这个不是成语啊。你说……
　　生6：杯盘狼籍。
　　师：好，我们来对一下，其实，关于狼的成语很多：
　　（屏显，学生读下列成语）
　　狼狈为奸狼吞虎咽狼子野心声名狼藉
　　狼心狗肺引狼入室如狼似虎鬼哭狼嚎
　　师：绝大多与狼有关的词语都是贬义的，这篇文章中写到的狼是凶狠的。好，我们来看第二题，第一小题，拼音……
　　【评点】引导学生积累与“狼”有关的四字成语，点明与狼有关的词多为贬义。此举因类联篇，举一反三。语文课要重视积累，但积累也应懂得“发散”，抓住机缘。此处看似寻常，但若识得妙处，会让人懂得教学艺术常常就是对一个个生动细节的妥帖安排。
　　生1：（生读出“窘”“倚”“暝”“隧”的拼音）
　　师：对的，第二小题解释词语。
　　生2：“丘”是山丘；“犬”是狗；“洞”是打洞；“隧”是从柴草堆中打洞。
　　师：丘？
　　生3：“丘”应该是小山。
　　师：第二个词“犬”。你说……
　　生4：“犬”不是狗，是像狗一样。
　　师：刚才老师讲了，“其一犬坐于前”：其中一只狼像狗一样坐在那里。“丘”，小山；“犬”像狗一样；“洞”打洞；“隧”打洞。好，第三小题，区别词义。
　　生5：“去”是离开；“股”是大腿；“盖”是原来；“耳”是罢了。
　　师：大家的答案是不是一样的？“去”是离，“盖”是承接上文表原因：“啊，原来是这样的”。第四小题是个双音节词，你来。
　　生6：“少(shào)时”是一会儿，“顷刻”是一会儿；“变诈”是做假；“几何”是多少。
　　师：有更正的吗？
　　生7：我读的是“少(shǎo)时”不是“少(shào)时”。
　　师：对，读“少(shǎo)时”，“顷刻”是一会儿；“变诈”是欺骗；“几何”是多少。第三题辨析多义词的意思，请你来。
　　生8：第一个应该是神情的意思，第二个是想做或打算，第三个是威胁，第四个是敌人。
　　师：请答第四题。
　　生1：这一句话的意思是狼也够狡猾了，但是，一会儿，两只狼都死了。贪婪狡诈的手段能有多少？只是增加笑料罢了。它在文中的作用是总结全文，告诉本文要揭示的道理，动物当然是狡猾的，但是它们再怎样也高明不过人。
　　师：这句话在文中的作用很重要，刚才我们说了，这是一篇怎样的文章，是一篇叙议……，后面加两个字，叙议怎么样？（学生答不出）叙议结合。前面是叙，后面是议，有了这些议，就表达了作者写这篇文章的意图，就是讲明了一个道理。所以，这句话的作用是议论结尾，点明主题。我们顺利地完成了第一个任务，好，接着往下走。
　　【评点】教文言文，生字词怎么让学生熟悉、掌握，多读和解释仍是每节课不容忽视的“常规动作”。“盖”的解释很生活化，真是化难为易！“少（shǎo）时”的订正也很细致，这些细节在后面的教学中还会被提及，学生自然印象深刻。

• 余映潮／执教　庞荣飞／评点： 《狼》教学实录与评点　/　中学语文·教师版 2007年第9期