海外语文学科性质述略张悦群中学语文·教师版2007年第3期语文PLUS

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中学语文·教师版 2007年第3期 ID: 356081

[ 张悦群文选 ] 　　

海外语文学科性质述略
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海外语文学科性质述略

◇ 张悦群

　　对语文学科性质的认识决定了对语文教学的地位、作用和价值观的认识，决定了语文教学的任务、目的和要求，决定了教材编写的指导思想和基本原则的认识，以及对语文教学的内容、原则、方法、途径和手段等方面的理解。探讨海外不同国家与地区的语文学科性质，有助于认识与理解我国语文学科性质，有助于有效推进时下正在进行的第八次语文新课程改革。
　　
　　（一）港、澳、台地区的语文学科性质
　　
　　香港、澳门、台湾都是我国的一部分，语文学科教育与内地既有密不可分的联系，又因历史原因而各具自身的特点。
　　1.香港香港地区长期以来形成“两文三语”的局面：汉文、英文，普通话、广东话、英语。香港课程发展议会在1990年编订的《中国语文科中一至中五课程纲要》中，没有对语文学科的性质作专门陈述，只设置了如下两方面“教学目标”：（1）培养学生阅读、写作、聆听、说话和思维等语文能力，提高学生学习本科的兴趣，并使学生有继续进修本学科的能力；（2）借着本科的教学启发学生的思想，培养学生的品德，增进学生对中国文化的认识，并加强学生的责任感。但我们可以从这样的“教学目标”中看到香港语文学科的基本性质：一是重视培养语文能力，二是重视思想道德教育。
　　2.澳门澳门没有自编的语文教材，借用香港出版的中国语文课本作为教材。澳门政府在语文课程大纲“序言”中明确指出：“语文科对培养学生具有良好的思想品德的质素、身体心理的质素、审美的质素以及个性获得健康发展的质素，以及适应社会的需要，起着重要的教育作用；语文科必须教育学生热爱祖国的语言文字，正确理解和运用祖国的语言文字，提高阅读、写作、听和说的能力。”还特别强调“应致力于加强中华民族文化的教育，提高尊崇、继承祖国优秀的文化传统的意识”。在“总目标”的“态度”一项中还列出了“认识中国，认识澳门”、“公民意识”、“对中国文化尊崇”、“正确的人生观”等8个方面的教育目标。从中仍然可以看出澳门语文学科性质的两个方面：语文能力培养与思想道德教育。
　　3.台湾台湾作为一个特殊的省份，语文教育的发展比较平稳，长期以来没有学科性质之争，始终是既重视实用又重视中华民族优秀文化的承传。其间虽然受到西方文化思潮的影响，但基本上保持了汉语的独立地位与民族特色。台湾与香港、澳门一样，没有对语文学科性质作出专门陈述。但我们可以从1995年《国民中学国文课程标准》规定的五项“目标”中，看出台湾地区的语文学科的基本性质：把培养人文精神置于重要地位，并贯穿到语文教学的各个方面，无论是听说读写，还是文学欣赏，都强调弘扬中华文化、民族精神。其中对汉字及书法的高度重视，则是大陆语文教育所不及的。
　　
　　（二）亚洲地区相关国家的语文学科性质
　　
　　1.新加坡新加坡的华人占人口的70%以上，华语为四种官方语言之一。新加坡是一个多民族国家，经过长期斗争而获得独立地位，华语华文也上升为第一语文。尤其是20世纪80年代大力开展“学中国普通话运动”以后，华语已成为华人的共同语。1993年新加坡教育部制订的《中学华文科课程标准》前言中说：“除列明培养学生听说读写四种语文技能和思维训练目的外，也包括有关华族文化与传统价值的纲目。”20世纪70年代，新加坡把爱祖国、人道、民主、科学思想放在第一位；90年代则把加强语文能力放在第一位。
　　2.日本由于历史渊源关系，日本教育受中国文化的影响是很深的。明治维新以后，学习西方，东西融合，逐渐形成了自己的民族风格。但二战后美国教育影响日本，语文教材采用实用主义的“生活单元”模式，忽视语言文化的学习，导致学生语文水平下降。由此日本产生了长期的论争，经过数次课改，日本语文学科的性质，已经调整为既着力培养语文能力又重视思想品德教育两个方面。
　　3.韩国韩国教育部1997年公布的《国语课教育课程》，明确规定了语文学科性质：“国语课培养有韩国特色的国语使用能力和态度，在这丰富的信息社会里谋求正确、有效的国语生活，培养未来的民族意识和良好的国民情绪，并且是立志于国语发展和国语文化创造的一门课。”同时又指出，国语课的学习重点在于根据学习能力和成就水平，以正确的、批判的和创造性的水平来扩大国语使用经验的学习活动范围。韩国还把语文一分为六，以具体界定语文性质：（1）“国语生活”是“提高国语使用的实践能力的学科”；（2）“话法”是“说话人和听话人配合而创造其意义的相互作用行为”；（3）“读书”是“通过文章表现读者与著者表现心理、社会的相互作用”；（4）“写作”是“以文字语文表达自己的思想，与他人沟通、发现问题然后解决问题，从而创造新思想的语文使用行为”；（5）高中“文法”是“学习语文的本质与对国语的构造和体系的系统的知识，培养正确使用国语的能力，珍惜民族语文国语的态度的一门课”；（6）“文学”是“国语文化的一种语言的艺术”。
　　
　　（三）俄罗斯的语文学科性质
　　
　　俄罗斯基本继承苏联的语文教育传统。1997年《俄罗斯普通基础教育国家教育标准》规定，语言与文学知识包括下列课程：本族语文和本族文学，俄语与俄罗斯文学、外国文学等。学生能掌握俄语并能进行积极的生产和交际活动；应向学生介绍俄罗斯文化，并介绍世界文化；要发展和完善学生的各种形式的言语活动（阅读、书写、聆听、叙述）……发展其审美感知能力、对文学现象的评价能力、在文学作品中反映生活现象的能力。俄语与文学分科的教学模式进一步说明，俄罗斯语文学科兼具工具和人文双重性质，二者对学生的发展都有不可忽视的作用。
　　
　　（四）英、法、德等国的语文学科性质
　　
　　1.英国英国文化教育发达，文学教育有悠久的传统，英语语文教学反对过分热衷于死记硬背语法形态，重视朗读训练，按语言单位从单词认读、句意理解到段落和短文阅读，方法也灵活多样。英国语文教育具有丰富而成熟的教学经验，这是英语走向世界成为国际共同语的重要原因。《英国国家课程与英语大纲》规定：（1）培养深入文字的熟练交际能力以及良好的听力，并培养具有兴趣的、具有丰富知识的、能与作者产生共鸣的读者；（2）学生需要说一口流利的英语，必须写出准确、流畅的文章，需要良好的阅读能力。英国虽未明确表述语文学科的性质，但从其大纲都可以看出英语首先是作为公共交际的工具，其次是重视继承传统文化和有利于学生个性的发展。
　　2.法国法国人民珍惜自己的文化传统，认为法语是最好的语言之一。目前唯一能与美国好莱坞电影抗衡而保持独立风格的就是法国电影。其语文学科性质，首先是交际工具，其次是民族文化教育。这从法国语文的三项教育目标也可以看出来：（1）培养清楚流畅的口头、笔头表达能力与交际能力；（2）学会分析批判事物，发展注意力和记忆力，培养思考力与判断力，发挥独创精神；（3）学习和接受社会文化，投身到道德风尚的进化和社会进步中去。法国语文教学曾纠正偏重文学而忽视实用的倾向，这与其语文学科性质的交际性、实用性不无关系。
　　3.德国传统的德语教学偏重文学阅读和欣赏，前西德曾按文学史讲授作家作品，由于忽视了听说读写训练，语法教学又过于繁琐，影响了学生理解能力与表达能力的发展。东西德统一后，各州制定的教学计划和大纲呈多元化格局。1994年巴符州德语教学大纲分三部分：（1）说与写；（2）文学、其他文章和媒体；（3）语法及语言观察。三者不分主次，同等重要。高中学习的基本要求是：“灵活多变的表达能力、议事论理的能力、提出问题和解决问题的能力，目标明确、意志坚强、持之以恒等素质。”从中不难发现其学科性质，既重视能力培养，又关注人格成长。
　　
　　（五）美、加、澳等国语文学科性质
　　
　　1.美国美国教育在全国没有统一的法规，课程教材丰富多样。语文教育没有统一的教学大纲，没有对其学科性质作出公认的表述。由于各州教育各行其是，基础教育质量不高，大约1/4的中学生的阅读能力低下。但一些地区、一些专家在语文教学理论与实践方面进行了一些积极的研究与尝试。就阅读而言，对其性质则从语言学、心理学、思维学、行为学、学习学、病理学等不同角度进行全方位研究，形成两种对立的观点“外向内理论”与“内向外理论”。前者主张精读，后者主张猜读。后来又出现了“交易式阅读模式”，强调阅读环境对读者情绪、经历的影响。有代表性的观点是：“阅读是从书面材料中获得意义的能力，是一个需要主动参与和交流的复杂行为。学生在阅读学习过程中，学习动机、技能培养、实际应用三者相互作用，相互增强。”从中也可以看到阅读学科的基本性质：培养学生综合性的阅读理解能力。
　　2.加拿大加拿大是移民国家，提倡多元文化，英语、法语是官方语言。《安大略（省）课程·语言·引言》中要求“激发学生们的学习兴趣，为他们的终生学习作好准备。他们需要知识和技能，以帮助他们投身于全球性的经济竞争，使他们能够作为公民又作为社会成员，生活得高尚正直，安居乐业”。语文学科既重实用功能，又兼有教育功能，这是符合加拿大国情的。
　　3.澳大利亚澳大利亚的母语是英语，其语文教育没有统一的教材。各州提出的建设性方案，要求教师帮助学生扩大使用语言的能力，即读、写、说、听的能力，对这几方面同样重视。特拉雷根中学校本课程不谈学科性质，而详细规定教学要求。如对课文作出创造性反应，编写校刊，说听任务贯穿教学全过程等，重在语文能力的培养。
　　世界语文教学大致可分为三大基本模式：中国模式、欧洲（西方古典）模式、美国（西方现代）模式。三大模式各有其特点又有许多相似之处。其学科性质，都不同程度地兼顾到工具性与人文性、实用性与教育性。既含有技能目标，又含有价值目标，肩负培养能力与陶冶情操的双重任务。某个国家在某个特定时期强调或侧重某一方面是正常的，如把二者对立起来，或把语文学科视为“纯工具”，或说语言教育就是“精神教育”，都会带来不良后果。
　　
　　[作者通联：江苏扬州邗江区教研室]