运用合理想象——源于文本，超越文本刘海燕中学语文·教师版2007年第3期语文PLUS

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中学语文·教师版 2007年第3期 ID: 356069

[ 刘海燕文选 ] 　　

运用合理想象——源于文本，超越文本
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运用合理想象——源于文本，超越文本

◇ 刘海燕

　　《普通高中语文课程标准》明确指出：“教师应鼓励学生对作品中自己特别喜爱的部分作品做出反应，做出富有想象力的反应。”事实上，“一切对文本的解读，都不过是读者自己的一种想象”。文言文离现代生活久远，阅读起来不仅有着文字的障碍，而且也有认知、体验上的困难，这就更需要运用合理想象，把抽象的文字形象化，通过对语言要素的解悟，进行审美的再创造。
　　如在学习高一课文《触龙说赵太后》时，开课前，我做了简短的启导：在我国古代史上，有一类特殊的女性，她们凭借特别的身份(帝王的妻子、母亲或祖母等)，在特定的条件下，或在宫内干政，或在幕前垂帘，或直接履践帝位，僭据或填补国家最高权力的空间。战国时期赵国的赵太后就是其中的一员。公元前265年，赵惠王卒，子孝成王新立，由赵太后掌实权。她能干有时却很固执。出于“妇人之见”，在秦攻赵、拔三城、赵国万分危急的关头，她舍不得派自己的幼子长安君到齐国为质，以连齐抗秦，且坚决拒谏。就在这时，老臣左师触龙主动冒险去劝说。接着，在疏通词句的基础上，我让学生认真读课文，去感受和体会人物的言行与感情，把语言还原为现实，比较完美地再现文本。学生们一遍又一遍地阅读，时而高声朗诵，时而低咏恬吟，用心领会，把玩回味。学生们深受感染，他们的脑海中似乎浮现出了与课文语言相对应的真实形象：触龙——一位老迈、病体、步履蹒跚的老臣，国事家事使他心急如焚，为了不触犯“天颜”而表现出惊人的从容、平静与亲和……赵太后初见触龙时那一张愤怒阴沉的脸、那欲进还退的脚步、那极不情愿却不得不勉强应酬的神态，但因为触龙的劝说，她的责怪由“盛气(而揖之)”到“色少解”，再到“笑(曰)”……对于这一系列的变化，有位学生不仅将书面文字转化为想象，而且使这种想象呈现出形象的画面，居然用简笔活灵活现地画出了赵太后的晴雨脸谱：
　　
　　通过如此这般的想象，触龙与赵太后的形象逐渐丰满鲜活起来，给人以极深刻的印象。
　　对于学生们合理的、创造性的想象，我给予了充分的肯定。不过我想这些还只是止于人物的形象分析，那么课文的灵魂是什么？我们应汲取的精神营养是什么？还有待继续探究。于是，我对他们说：从课文阅读来看，触龙说赵太后是非常成功的。请再进一步想象，触龙成功的奥妙何在？
　　学生们都根据自己的感情、经验与掌握的知识来解读文本，超越文本，情动而意会，如临其境，如历其事。他们有的说是触龙的资格老，面子大，在赵太后面前说话有分量；有的说是触龙与赵太后私人关系好，什么话都说得来；还有的说，我看赵太后也并不是那么低劣与顽固。《战国策·齐策》上记载：在一次接见齐使时，赵太后不是首先问齐国的君王可好，而是先问年景怎样、老百姓怎样，当齐使感到不解而面有愠色时，她说了这么一句千古名言：“苟无岁，何以民？苟无民，何以君？”可见，民本思想她是有的；王者之道，她是明白的。所以，触龙的苦口良言她应该是能够理解和接受的。然而更多的学生则认为最主要的原因是触龙的劝说艺术，以及由此而揭示出的那令人信服的真理。因其深知赵太后盛怒和矛盾的心境，所以暂时回避“敏感性的问题”，而以问冷暖、报平安、谈儿女、聊家常等形式，不仅缓解了紧张的气氛，而且就在这看似平平淡淡的感情交流中，将自己对幼子的态度与赵太后比，将赵太后本身对女儿燕后之情与儿子长安君比，顺理成章地道出“位尊而无功，奉厚而无劳”必将导致“近者祸其身，远者及其子孙”的警辟见解，从而使赵太后幡然诚服。
　　随即学生们驰骋想象，把“历史带到眼前，把远方引至身边”，列举了古今中外大量的“位尊而无功，奉厚而无劳”的恶果的事例。部分学生还联系自己的实际表现，谈了如何转变与提高，一个个动容动情，甚是感人。课后他们又自觉地写日记，谈感受，如反映教育思想的《“小爱”与“大爱”》，反映当前干部问题的《浅议“下派”》、《无功而“尊”者鄙》，反映立志自尊自强的《吃我自己的饭》等等，充分发挥文本的作用，同时使自己的心灵不断地净化与升华。
　　
　　[作者通联：湖北潜江文昌高级中学]

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