国内外学者通过探索、实践，不断总结、完善，建立了众多各有特色的作文教学法。教学中，我们要根据不同的教学目的而选择不同的教学法。由于采用的分类标准不同，作文教学法可以进行多种分类。按照表达方式，可分为记叙文、说明文和议论文教学法，这是较传统的分类法；按体裁，可分为诗歌、散文、小说、应用文教学法；按年龄段，可分为小学、中学、大学作文教学法；根据当代写作教学改革内容可分为模仿类、思维类、过程类、趣味类、动力类、非构思类等。
　　本文探究的是根据写作出发点的不同，可把作文教学法分为以主题为出发点类和以题材为出发点类两大类。
　　
　　一、以主题为出发点类作文教学法
　　
　　以主题为出发点，就是出一个作文题目，学生以此题目确定的主题写文章。命题作文，以及现流行的材料作文、话题作文均属此类。后两者的主题不是由题目决定，是由材料来决定的，写作者根据材料确定的主题进行写作。该类作文教学自始至终围绕预定的主题“造”文章。审题最重要，决定文章成败。主题先定、主题他定、主题神圣不可改变、文章绝不能偏离主题是这类教学方法的显著特点。其写作过程大致是：审题→选材、构思→起草、行文→修改→誊清。
　　以主题为出发点类教学法主要有：快速作文、简妙作文、“命题一写作提示”引导式训练体系。现在中小学作文都喜欢采用这类教学法。之所以这样，大概是采用倒推法而推出的，教学效果的评价大多通过考试，考试采用的是命题或半命题的方法，因此教学也用此方法。通过数十年的研究和实践，这是一类较成熟的作文教学法。
　　这类教学法最大特点是“限制”。从时间、字数、体裁、题材、主题、结构等方面予以限制。不难看出，它易束缚学生的思维，学生对作文易产生厌恶情绪。从生理学角度看，布置了文题，学生才产生写作动机；没人布置文题，就不产生写作动机。久而久之，这种因题而文的训练方法形成了条件反射，除了在学校作文课写作外，其他任何时候都不再产生写作欲望，哪怕遇到的题材非常值得写作。这类教学法，使写作主体的学生处于被动写作地位。
　　
　　二、以题材为出发点类作文教学法
　　
　　以题材为出发点类作文写作，是写作者从生活、资料和想象中发现写作题材而进行写作，自由表达自己对自然、社会、人生的感受和体验。这类写作，它没有一个他定的主题，其写作原理是“双重转换”，即“物—意—文”的转换过程。写作过程大致是：“发现题材→构思→起草、行文→修改→誊清”。这里发现的“题材”，也有可能是一个“主题”，但这个“主题”是写作者自己发现并确定的，而不是他定的。
　　这类写作与主要的文学观念(再现说、表现说、实用说、客观说、体验说)关系密切。如果要让写作生活化，将生活文字化，就要加大对这类写作的训练。有国外学者认为，学生能否从生活中发掘素材并适当选材，是作文教学的一道难关，跨越了这道难关，作文也就成功了一半。以题材为出发点类作文教学法主要有：“观察一分析一表达”三级训练的训练体系、作文素描训练等。现在对这类教学法的研究，大大落后于以主题为出发点类作文教学法的研究。
　　
　　三、按写作出发点对作文教学法分类的意义
　　
　　1.对编著作文教材和设计新的作文教学法具有指导作用。
　　在现行的作文教材中，由于将以主题为出发点、以题材为出发点两大类教学法的理论和方法混为一谈，因此作者常常违反同一律，读者在操作时常常不知所措。这些教材大致分为两个部分，第一部分讲写作的认识、准备、方法，第二部分讲作文教学的过程。第一部分内容是以培养文学爱好者、培养学生写作能力为目的，以成功作家的写作经验及其典型作品来阐述如何写文章，如何观察、分析等，所讲内容是以题材为出发点的写作理论和方法。第二部分讲作文过程时，却以应试作文为目的，讲如何审题、构思和评改等，这时就不讲作家如何审题了，所讲的内容是以主题为出发点的写作理论和方法。本来两个部分所讲的内容都有道理，由于两个部分的目的不一样，第一部分的理论就不能有效指导第二部分的实践了。举个常见的例子，著名的“双重转换”原理是从自由的文学创作中总结出来的，但这个理论在以主题为出发点的命题作文写作中是无效的，用“双重转换”原理不能有效指导命题作文的写作，“双重转换”原理非常适合以题材为出发点文章的写作。日记、周记、随笔、新闻的写作就是“双重转换”原理的具体实践。
　　明白了作文教学法存在分类这个道理，编著作文教学法和作文教材时，就明明白白两条线，把两类作文写作理论和方法分开讲解，这样就能有效地指导实际教学。过去，人们前赴后继、孜孜以求，幻想研究出一种全能的作文教学法，这种教学法可以适应任何对象以及任何对象的不同写作目的，现在通过上面的分析来看，这是不现实的。
　　
　　2.评价具体教学方法时更加客观、公正。
　　对于一个教学法，人们所处的角度不同，作出的评价是迥异的。比如对杨初春的“快速作文法”的评价，就发生了针尖对麦芒的争论。一方认为“好得很”，一方认为“快速作文法”的出现让人悲哀。
　　明白了作文教学法它有各自的训练目标这个道理，我们就不会再指责以题材为出发点的“三级训练”体系对应试作文用处不大，也不会去责怪以主题为出发点的“快速作文法”无法真正培养学生写作能力了，也就是不能用“快速作文法”来指导文学爱好者。
　　
　　3.便于师生根据不同的教学目的和对象选择不同的作文教学法。
　　在学校教学中，这两类写作都不能偏废，“两手抓，两手都要硬”。既不能把以主题为出发点的写作当成教学的唯一和全部，也不能打着素质教学的口号而完全摒弃以主题为出发点的作文教学。
　　要培养和提高学生的写作能力，就得进行素质教育，就要选择以题材为出发点类作文教学法进行教学。教师安排学生进行日记等训练时，千万不要提供很多的作文题目让学生把日记当成命题作文写。学生要考试了，为了学生在考试中充分展示自己的写作才华，就有必要进行培养应试能力的作文训练。小学作文启蒙至8年级和高中一、二年级，应该以以题材为出发点的写作教学为主；9年级、高中三年级，应该以以主题为出发点的写作教学为主。从终身教育的角度来看，以题材为出发点的写作伴随人的一生。
　　
　　[作者通联：四川南充芦溪中学]

• 陈文平： 写作教学法的分类及其意义　/　文学教育下半月 2007年第3期
• 陈文平： 按写作出发点对作文教学法分类的探究　/　中学语文·教师版 2007年第3期
• 陈文平： 从矛盾的角度浅析作文教学存在的问题　/　中学语文·教师版 2007年第7期