初中《语文课程标准》对初中学生学习文言文提出了明确的阅读目标：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情操；阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”多年的语文教学，使我感到，学生对文言文感到枯燥乏味的主要原因，是对文言文不感兴趣，没有养成诵读文言文的习惯，缺乏文言知识的积累，对文言作品的内容没有深刻的感悟。因此，初中语文教学必须加强文言文阅读教学。
　　 一、激发兴趣，热爱阅读
　　 兴趣是最好的老师，只有让学生对文言文产生浓厚的学习兴趣，才会有变被动为主动的学习动力。初中文言文教学首先应采取多种形式激发学生的学习兴趣。可以通过同学们喜欢影视剧《西游记》里孙悟空、猪八戒的人物形象，激发学生读原文的热情。还可以通过学生耳熟能详的《三国演义》中刘、关、张桃园三结义的故事，引导学生讲出《三国演义》中有关“三”的故事，“火”的计策，学生通过读原文能说出“三顾茅庐”的情节，“三气周瑜”的内容，进而逐步扩大阅读范围。在学习较为简短易懂的文言短篇，如学习《爱莲说》、《陋室铭》时，让学生根据注释理解短文内容，让学生在反复朗读中感悟文中语言之美、节奏之美、句式之美、章法之美，作者“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”洁身自好、气节坚贞的品行，“斯是陋室，惟吾德馨”的安贫乐道的情趣和高洁傲岸的节操。在潜移默化中感染学生，激发学生的阅读兴趣，把学习文言文变为学生积极主动、自觉自愿的行为，从而热爱阅读文言文。
　　 二、强化诵读，培养语感
　　 新课程标准提出，诵读是语文课堂教学的最基本形式，也是教学的最有效途径，它对培养学生的语感能力，提高学生听说读写水平，起着至关重要的作用，文言文教学更离不开诵读。教师应在课堂上指导学生读正确、读流利，读出韵味，读出感情。
　　 “书读百遍，其义自见”，我国自古就有诵读诗文的优良传统，学习文言文也离不了熟读和背诵。教师在教学过程中，采取多种形式的读文，有助于理解课文内容，培养学生读的语感。在读的过程中，教师要加强指导，在不同的学习阶段提出不同的要求。在教学《狼》一文时，先让学生初读课文，对文中疑难字、词、句有初步印象，在教师范读时能引起注意，有重点的听读（如“其一/犬坐于前”这样的特殊句式）。学生根据老师的范读和对课文的理解，能够读通课文（读出节奏、韵律）；对文章的重点内容自己能品读（读出情感，读出韵味）；课文学完后能够背读。由此可见，这多种形式的诵读并不是机械的重复，而是有目的、有计划的，逐步深入的。通过反复朗读，逐步培养了学生的语感，提升学生的阅读、理解文言文的能力。
　　 三、重视积累，养成习惯
　　 “不动笔墨不读书”。新课程标准要求学生：“用摘录和做卡片的方式积累阅读材料”。积累是提高学生语文素养的重要的途径。在教学文言文时，引导学生积累实词、通假字、特殊句式、成语、名言、警句、佳词、妙段。并逐步指导学生对已积累的知识和文章的内容进行评注。如《陋室铭》、《爱莲说》可从人物的思想性格、作者的人生态度、理想追求、思想情感、语言意境让学生做出适当的鉴赏、评价，让学生养成积累感悟的习惯。这对学生形成人生观、价值观、艺术修养、审美情趣有着至关重要的作用。
　　 四、展开想象，感悟意境
　　 意境，是文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调，是作者的主观情绪与客观事物相交融的产物。感悟诗的意境，必须张开想象的翅膀，借助形象思维的方法，再现其中的事物。在教学温庭筠的《望江南》一词时，学生通过朗读感悟一思妇睡醒早起，梳洗完毕，独自倚着望江楼的栏杆向江面望去，等待丈夫的归来。学生通过“独”想象思妇形单影孤的情景，“倚”想象思妇倚楼而望久久等待的神态，“尽”感悟到天色已晚，江面空无一船，空旷凄凉的意境。词中的景象、词中的人物，再现学生的脑海，进而引导学生步入诗的意境，使学生有身临其境之感，使读者与作者产生情感上的共鸣。
　　 五、形成能力，学以致用
　　 苏霍姆林斯基曾说：“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”在教学《岳阳楼记》时，学生掌握了诵读的方法，阅读时，就能读准字音、读清句读、读出语气、读出语势。学生积累了足够的文言文语言材料，在初读文言文时，就能感悟整体，掌握思路，再读文言文时，就能品味语言之美（如“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”），领悟行文之道（如“不以物喜，不以己悲。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”）。
　　 “最有价值的知识就是关于方法的知识。”学生掌握了学习方法，就拿到了打开知识大门的钥匙。
　　 语文教师应狠抓语言教学，充分调动学生学习文言文的积极性，激发学生的兴趣，认真指导学生积累文言文知识，深入挖掘文言文中的文学因素、文化因素、人文因素，文言文的教学必将取得长足的进展。
　　 作者单位：哈尔滨市木兰县大贵镇中学（151943）

• 张继芝： 初中文言文阅读教学点滴　/　语文天地·初中版 2012年第1期