目前，文言文课堂教学模式多是“读、背、译、析”。初中教材中的文言文，虽然多是名篇佳作，但由于历史跨度长，使学生与文言文本产生距离感和陌生感，导致文言文课堂教学犹如一潭死水。语文教师备课时要以学生和文本为根本点，课始要以激趣为起始点，课中要以活动为策略，要以预设和生成为关注点，课末以拓展为延伸点，才能让文言课堂充分灵动起来，实现有效教学。
　　 一、课前备课应以学生和文本为根本点
　　 有效备课是有效上课的前提，备课一要抓学生。现在有些教师面对公开课、大赛课，往往就靠“撞大运”，如果学生的学习能力与自己的教学策略“合拍”，教学就顺利进行；反之，很难顺利进行。有效的教学策略，老师备课时首先要研究学生。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行讲解，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况进行有效教学。二要抓文本。忽视文本的研读，课堂教学必定是浮光掠影。这里的“本”有两层含义，一是指各篇课文所呈现的文体特征，必须掌握的知识点和能力点；二是指各篇课文所具有的独特的闪光点，独特的魅力，独特的精彩。有效的教学策略的起始点是文本，语文课堂教学有效与否，取决于对文本的准确把握程度。做到这一点并不难，只要走进文本，研究文体特征，分析教学要点，思量精妙之处，完全可以抓住课文之“本”。依据文本的特色，实施有效的教学策略，文言课堂才能灵动起来。
　　 二、课始应以激趣为起始点
　　 初中教材的文言文选篇有千百年的时间跨度，学生的人生阅历有限，学生与课文的陌生感和距离感客观存在。这是造成文言课堂死气沉沉的一大原因，作为语文教师要帮助学生缩短与文言文的距离，清除学生对文言文的陌生感。让文言课堂灵动起来，激趣法是行之有效的策略。
　　 文言文教学伊始，我采用讲故事的办法引入课文，让学生比较一下文言字词与现代汉语之间的差异，让学生感受文言文字词的魅力，激发了学生学习文言文的热情，让学生置身于愉悦的氛围中，激发其内在的情感，使其主动学习文言文，文言课堂灵动起来了。
　　 初中所选文言文，绝大部分有写作背景，教师可将作者的身世、作者的遭遇、写作背景，以及作品的轶闻趣事编成故事，讲给学生，既激发学生的学习兴趣，让文言课堂灵动起来，也拓展了学生的知识领域。
　　 在初中文言文中，有一类文言选文，本身的故事性很强，如《狼》、《口技》、《愚公移山》等，本身富有故事情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色地讲故事，自然兴趣浓厚，这可以使学生怀着浓厚的兴趣在愉悦的心情下接受文言文学习，落实字、词、句、篇的教学，会收到事半功倍的效果。
　　 激趣法除了故事引入之外，还有成语引入、评书引入等，具体采用哪种方法引入，要根据具体的文章，灵活运用。引入激趣，能使学生学习文言文的兴趣倍增，情感激荡，为进一步学习文言文开设了一条绿色通道。
　　 三、课堂以活动为闪光点
　　 文言文距离学生所处的时代和学生的生活、思想实践较远，兼之“文约而意丰”，因此，在学习文言文时，仅仅靠“引趣”还不能使文言课堂充分灵动起来，时间长了，学生会对文言文的学习产生厌烦情绪。这时，就需要教者注意转换教学方法，在课中可以采取各种活动的办法，使文言课堂充分灵动起来。我采用的主要活动一是读，二是表演。
　　 诵读的方式有多种，教师可以根据文本的特点，学生自身的特点以及课堂的需要，采用泛读、齐读、轮读、分角色朗读等多种形式，让文言课堂灵动起来。
　　 除了读之外，我还采用各种表演让我的文言课堂灵动起来，要求是：第一，你就是这个角色；第二，贴近原文；第三，有适当的想象；第四，有明确的中心。另外，在教学《狼》一文时，我组织学生展开小组探究活动，然后展开辩论。课堂交流既深化了学生思维，充分地发挥了学生的主动性和积极性，又避免了教师成为主宰者亦或旁观者。表演进入课堂，既持续了学生学习文言文的兴趣，而且以文化底蕴为基础，点燃了学生的智慧火花，让文言课堂灵动起来。
　　 四、课中应以预设和生成为关注点
　　 教学过程中的很多情况和因素是无法事先设定的，课堂上经常会出现教师在预设的过程中所无法想到的新情况。教学策略不是施工图纸，在实际操作过程中应围绕学生作必要的情境化的调整。因此，教师在处理预设与生成的关系时，应注意这几点：
　　 1.预设要想学生之所想
　　 课前预设是教学规划实施的蓝本，动态生成是课堂教学的点睛之笔。因此，预设时，教师一方面要钻研文本，吃透文本。预设时，必须充分考虑到学生的需要，学生的疑点，学生的兴趣，才会减少课堂的盲目性。
　　 2.预设要留有学生发挥的余地
　　 预设时要树立“丰满与蹈白”的理念，预设归根到底是为学生服务的，不要把课堂的学习预设得满满的，不留一点余地。要给学生质疑、问难、探究、尝试提供开放的时空，要相信我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜。
　　 3.预设与生成没有固定的标准
　　 生成首先应当尊重文本的内涵，在深入理解文本丰富内涵的基础上进行生成。其次，即使生成也并不是都有价值，教师要有所选择，对那些无关的、意义不大的生成可以一笔带过。对那些有探究价值的生成，可以引导学生探究，对那些有错误的生成，教师应帮助学生拨开心中的迷雾。
　　 五、课末以拓展为延伸点
　　 激发学生与文言文本的对话，不能仅仅局限于文本，教师应由文本、教参拓展开去，实现学生与文言文本的超越对话，与作者心灵的交流。既要有“言”，又不能忘记“文”，要用问题探讨，活动体验和对文言文本的现代解读，把“文言”语体打通，让学生自由出入古今，获得语文学习的解放，真正提升语文的素养。要让学生理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，学会用历史的眼光和现代的观念审视和评价文言文，勇于质疑，勇于提出独特的见解。要达到这种境界，拓展是一个必不可少的程序。
　　 我教每一篇文言文，都拓展作者的生平，拓展阅读主旨相同的文章，或者写作技巧相同的文章，让学生全面了解作者，深刻了解文章的主旨，领悟古人的语言技巧和写作方法。通过拓展训练，学生不再停留于“言”与文本对话，上升到“文”与文本对话；不仅在课内而且延伸到课外；不仅领悟文本思想内涵，而且敢于与文本对质。
　　 通过实施有效教学策略，在备课中以学生和文本为起点，在课堂上以各种活动为原点，让文言课堂灵动起来，从而引导我们的学生超越时空和古代贤哲为友，与他们对话，触摸他们的灵魂，汲取他们做人的智慧，砥砺学生的心智。
　　 作者单位：江苏省高邮市临泽初级中学（225600）

• 谢颖： 实施有效教学策略 让文言课堂灵动起来　/　语文天地·初中版 2012年第1期