一、问题提出背景和高效复习概念的界定
　　 到了初三，每所学校都在为打赢中考之战做准备。但是，初三语文复习课课堂模式往往很陈旧，师生之间交流方式过于单一，情感交流有限，复习内容大量重复，学生产生厌烦情绪，教师教学陷入被动，语文复习成效甚微。
　　 复习课的主要任务是巩固所学知识，并提高运用所学知识解决问题的能力。复习课不仅需要老师老曲新翻，旧调新弹，更需要实现复习的高效。所谓“高效”是指教师在一段时间的教学之后，每个学生都获得了具体的进步或发展。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅为获得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。”高效复习就是希望每一个孩子都收获知识，培养习惯，提升能力，促进成长。
　　 二、初三语文高效复习的策略
　　 1.建设高效课堂模式，有的放矢
　　 奥苏伯尔称：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”我们的教学必须以学定教，语文复习高效课堂模式可分成五步：先学—合作—展示—精讲—拓展。
　　 先学：根据复习知识点、能力点事先做好导学案，提前1~2天下发，学生独立完成，课前老师批好全部导学案。
　　 合作：根据导学案组长领衔有规则、有计划地开展合作探究。小组内选人记录问题，包括：共性的问题，规律性的问题，富有典型意义的问题，易忽视的问题等。
　　 展示：根据教学内容的不同，采用不同的展示方式：投影仪成果展示；学生随机上讲台当小老师；组内或组与组之间的互助式的回答等等。
　　 精讲：学生解决不了的问题语文老师进行针对性讲解，无疑不教。
　　 拓展：根据课堂生成的疑问和存在的知识漏洞，选择有针对性的当堂训练。
　　 2.构建活力课堂，成立学习动力小组
　　 （1）建立学习动力小组的依据。
　　 努力建设开放而有活力的语文课堂，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是《新课程标准》提出的两条基本理念。课堂是否有活力，取决于学生的课堂表现。杜威说：“最有效的学习方法是自主的活动，包括脑的活动和手的活动，只要有可能，就让学生通过做而学。”高效课堂就是要转变少数人发言的传统课堂模式，调整学生听课的状态，让每一个孩子都自觉地动起来，在充满活力的语文课堂中求知，成长。
　　 （2）具体操作。
　　 每班分为若干组，每组6~8位学生为宜，小组建构要充分体现“男女比例协调、成绩优劣互补、性格差异合理”的原则，同时要选好组长。语文课座位安排可以以小组为单位。每个小组都要创设组名、编写组歌、制定组规，并明确分工。以组规为例，其中很关键的一点是发言最好让平时沉默的孩子先开口，让成绩偏弱的学生先发表见解，讨论不能游离话题等等。
　　 （3）解决好几个问题。
　　 一是关于小组评议表的制定。内容包括小组独立思考、参与程度、质疑问难、阶段检测、自我反思、整改措施、小组评定等。根据这些内容语文老师制定好表格，每天填一次，每周五上交语文老师。
　　 二是关于小组评定和考核。为了增强小组长的集体荣誉感和责任心，我们专门开展了隆重的“笑脸”佩戴仪式，每个组长胸前佩戴一枚“笑脸”徽章，仪式中最重要的程序是组长在讲台前站成一排，右手握拳，左手放在“笑脸”下方，斗志昂扬地向全班同学宣誓：“我热衷于为同学服务”。教室文化布置也专门开辟了一方语文高效课堂表彰园地，学生们把它取名为“奋斗的足迹”，人人上榜，个个都有收获荣誉的机会，根据小组长和我的记录一天一小结，一周一表扬，把学生们获得的各项荣誉，用语文专用“笑脸”刻章神圣地在自己的格子里盖上一个个笑脸。德国教育家第斯多惠说得好：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
　　 三是教师扮演好“组织者”的角色。小组合作交流能帮助组员解决很多问题，锻炼表达能力，满足不同学生的学习需求，节省课堂时间。但实践告诉我们，语文复习中的有些问题必须由老师点拨引导，这就是复习模式中的“精讲”环节。“精讲”的内容从何而来呢？需要教师做好组织者的角色，做到四“勤”：腿勤、手勤、耳勤、脑勤。
　　 三、初三语文高效复习需要注意的问题
　　 1.处理好师生之间的关系，突出学生主体地位，发挥教师的主导作用
　　 课前，教师必须对导学案完成情况做书面记录，写好点评。对共性、规律性、易忽略的问题提前做好详尽备案。根据知识漏洞选择好拓展复习训练资料。
　　 课堂合作交流时组员必须具体说出自己的解题思维的过程及出现思维障碍的原因。组长学会耐心倾听，教师及时点拨，作必要的提醒。
　　 德国学者福利特纳认为，教育即“意义的生成：教育即不断以新的视界取代学生原初视界的过程。”语文教师必须对重点、难点要讲透讲深。发散学生思维，激活学生思维，在运用知识审题、解题中将知识转化为能力，建立起自己的智能体系。
　　 2.处理好组长与组员的关系
　　 组长是高效复习课堂的核心，课前课后的辅导必须强化他们的责任意识，课堂合作探究强调“人人参与，弱者优先”的原则；组长要耐心仔细地帮助组员解决问题，课后及时在评议表上记录组员的当堂复习课的语文学习情况。对表现进步的学生要进行组内表扬，佩带笑脸，对表现退步或持续不前的学生组长要帮助分析原因，制定整改措施。
　　 3.处理好复习导学案和课堂活动的关系
　　 初三语文复习课能否实现高效关键在导学案，课堂的每一个环节都是由导学案作为辐射点的，所以，初三语文复习课的导学案必须精制。关于导学案的制作，有两方面需注意。（1）方向比努力更重要。语文教师必须重视近几年中考命题方向，关注中考命题趋势；研究语文学科考试说明以及课改试题的命题导向，做到研考和研本（教材）有机结合。（2）精选导学案习题是关键。从题型上分析：一是偏题、怪题不选，二是选择紧扣中考命题趋势的题目，三是经常出现的考点习题教师要自编变式训练题，变换角度，一题多用，同时题目难易体现梯度，从内容上分析：选题必须遵循新课标，基础知识，基本技能和基本方法，只有这样才能在中考中具有后发优势。
　　
　　
　　
　　 作者单位：浙江省杭州市育才中学（310012）

• 金林娟： 初三语文高效复习策略研究　/　语文天地·初中版 2012年第1期