苏教版高中语文教材主要是以专题组织学习材料，构建多重的对话平台。每个专题通过多个文本来凸现人文精神，这些文本都分为教读、自读两种类型。显而易见，编者的意图是：通过教师对教读文本的精讲，让学生掌握打开知识宝库的钥匙，学会阅读同类文本的思路和方法，然后在教师的导航下，把知识迁移到课内自读文本中去，使所获得的知识化为能力，最后能独立掌舵，不用教师教也能读懂课外文本，培养独立阅读能力。
　　然而，通过对高中语文教学现状的调查和分析，我们了解到，高中语文自读文本的教学并没有按照教材编者的意图进行。这里存在着两大误区：一种是束之高阁，让学生读一读、看一看就算了，因为“高考不会涉及”；另一种是包办代替，当做讲读文本，一讲到底。
　　于是，“自读文本应该怎么教”，成了很多教师热议的话题。
　　“把自读课文还给学生”，是一些教师针对这两种误区而提出的教学方法。它顺应了新课改精神的要求——自读文本让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读文本的能力，以配合讲读文本完成听说读写思的训练。因为通过精讲，教师已经传授给学生一些基本的知识和方法，而后通过自读文本这样一个演练场，让学生自己学习，即把所学的感性知识运用到实践中去，并在实践中形成文本阅读能力。这样，自读文本就成为学生学习成果的收获地了。
　　这种“以学生学为主，教师教为辅”的教学模式，收到了很好的教学效果，初步解决了前面提到的两种教学误区带来的难题。但是，笔者在教学过程产生了另一种思考，即能否把这种“自学”上升为“自教”呢？即让学生走上讲台，作为“教师”，教自己的同学一起学习自读文本。这种模式就是试图让学生走上讲台，代替教师来组织自读文本的教学，打破单一的课堂教学模式，以此来优化课堂教学结构，调动学生的学习兴趣，培养学生的能力，从而达到提高教学质量的目的。
　　这样的教学模式的设想，是有一定的理论基础的。19世纪初的英国，Andrew Bell和Joseph Lancaster两位教师创制“导生制”，教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。在20世纪二三十年代的中国，叶圣陶先生也提出“即知即传”的“小先生制”，即用“小孩教小孩”“用学生教学生”。我们可以借鉴先辈们的思想，把它转化到我们的自读文本的教学中来：在上好精讲文本的前提下，让一个或者几个学生提前预习、钻研文本，在教师的指导下共同讨论、备课，然后，由教师指定的“小老师”上讲台代替教师上课。这样，一种新的教学模式也就应运而生了。
　　这种教学模式也是基于教学实践的需要。通过十来年的学习，我们的不少学生书本知识学习得的确不错了。但是，动手能力、综合分析的能力却相当的差。教师把自读文本让给学生自学，正是学生实现知识向能力的转化；而在此基础上的“自教”则是学生在完成知识向能力转化的实践操作了。让学生自教，就会促使学生自己去分析、钻研，他们也就能够站在一个新的高度审视自读文本。这对学生自身应用能力是一个检验，也是形成语文能力的一大飞跃。
　　叶圣陶先生说：“凡为教者必期于达到不教。”也就是说“教是为了不教”。教材编者把文本分为教读与自读，正是把自读文本提供给学生学习用的。教师指导学生“自教”，正是扎扎实实地指导学生阅读，教给他们阅读的方法和门径。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生教学生，正是切实提高学生自我阅读、独立阅读能力的迫切要求。学生自教、自己钻研分析课文，培养其自得自悟的能力，才能提高其语文综合能力。
　　笔者经过探索、实践，把这个教学模式大致分为以下的几个步骤。
　　第一、导向定标
　　导，引导；向，方向；定标，明确学习目标。教学目标的明确，是一节语文课上好的前提。自读文本的学习目标同样需要明确。根据认知规律，每篇自读文本只要求学生解决某个或者几个问题。教师一定要帮助学生明确这个学习的目标。目标明确了，学生学习文本才不会盲目，也就避免了重复、无效劳动或知识的疏漏。
　　第二、布置预习
　　教师要首先确定学生的预习方向，让学生的思路紧紧围绕教学目标而展开。因此，教师要在深入钻研教学大纲，熟悉文本内容、重难点的基础上来确定学生在阅读过程中所要解决的问题，并把这些问题和注意点告知学生，指导学生预习。
　　这一环节的注意点主要包括整篇文本的教学目标、生字词、文学常识、文本内容和结构、文本的思想内容和写作特色等方面的内容。
　　预习的时候，教师既要充分发挥学生的自主性，能让学生自己解决的问题就让学生自己解决，也要在一定程度上控制学生的思维，不至于让学生的思维飞得太散。
　　教师要根据学生的预习情况及平时学生的综合能力（性格特点、能力特长等）来确定“小先生”。
　　第三、师生备课
　　这是课前准备的关键。根据学生完成预习的情况，教师与“小先生”一起研讨文本的教学方法，讨论对文本的理解情况。学生教学生能充分考虑到学生自己的特点和接受情况，从而增强了课堂教学效果。
　　在备课中，教师要加强对“小先生”的引导，对于有关文本内容和文本教法等方面的问题，要给“小先生”悉心指点，使之不流于形式而真正达到有效。
　　第四、课堂教学
　　课堂教学，始终要坚持“学生是主体”的思想，教是学生，学也是学生，教师只是引导者、点拨者。在课堂上，教师不作过多干涉，由“小先生”根据备课情况展开教学，整个课堂教学步骤又根据文本的不同而有所不同。一般来说，主要分为以下几个步骤：
　　（1）导入文本，确定目标。
　　（2）解决预习中的生字词、文学常识等知识。
　　（3）讨论质疑，点拨引导。
　　这一过程，实际上是“小先生”带领全班学生讨论、解决自己遇到的难题的过程。人们常说，提出一个问题往往比回答一个问题更有价值。学生通过对课文的基本感知，自己思考，对课文提出不同的问题。“小先生”带领学生一起讨论，正是学生自读的交流、深化。学生在自读中对发现的问题进行探讨和解决，也是不断获取新知识的过程。在讨论过程中，也可以培养学生发现问题的能力、训练学生思维和表达能力等。
　　这一环节，教师不要过多地干涉“小先生”，要让“小先生”充分发挥自己的能动性，自己接通思维的断缺处，自己开拓自己的思路。在讨论过程中，如果遇到“小先生”不能解决的问题，教师可以适当点拨，引导全班展开讨论，但是要注意不能打断学生的正常思路。
　　（4）课堂小结。
　　这里的课堂小结包括两个方面的内容。一方面，通过学生的课前预习，又通过“小先生”的教学，学生已经逐一解决了教学目标。教师在此基础上对教学内容进行小结，引导学生作自学总结，从而使学生形成完整而深刻的认识。并且，让学生归纳、小结，既可以训练学生的口头表达能力和概括能力，也使得知识得以巩固。另一方面，教师也要引导学生对“小先生”上课的情况进行评述，分析教学得失，根据学生的上课情况，把教学中的问题明确，对“小先生”的教学工作给予评价，肯定其上课的优点，学会主持集体学习。
　　第五、课外写作训练
　　自读文本一般刚好是一板块教学内容的结束，由精讲到自读再到自教，学生的各项能力有了提高，再根据本板块的学习目标，选择角度进行写作训练。
　　这一环节主要是完成口头表达向书面表达的转化，是学生课堂所学知识的应用。
　　经过实践和总结，笔者也逐渐发现了这一教学模式的优点和缺点。
　　优点：
　　（1）学生的自读、自教，能让学生真正融入到文本中去，由学生自己读出自己的阅读能力，而不是由教师教出学生的阅读能力。
　　（2）由于教和学都是学生，就使教学双方都完全了解自己的实际需要，更能有针对性的学习。同时也让学生了解了教学的一般过程，能站在一个新的高度俯视文本。
　　（3）在教学准备过程中，师生的双边交流，使师生的了解加深，有利于师生关系的融洽、教学活动的开展和教学方法的改进。
　　（4）教学真正从学生的认知规律出发，达到“教是为了不教”的目的。
　　缺点：
　　（1）准备教学的过程费时费力。教师自己备课、指导学生预习、指导“小先生”备课，都需要花费相当大的时间和精力。
　　（2）覆盖面窄，不能让每个学生都当“小先生”，都得到锻炼的机会。
　　一种教学模式提出后，通过优点和缺点的分析，我们要学会在实践中扬长避短。我们认为，有以下几个措施可以有效地解决这个问题。首先，可以根据教学进度适当地选择自读文本进行教学。一个月进行一次，一个学期进行4至5次，改变一下模式，可以弥补准备工作费时费力的缺陷。并且，这样做又可以让学生有新奇感，对语文学习始终充满激情。其次，可以在备课的时候采取小集体备课的形式。在全班预习的基础上，选出几个学生进行“集体备课”，教师在其中只起指导和引导的作用。这样，既减轻了教师的负担，又充分发挥了学生的主动性，学生学习语文的积极性和主动性会得到空前的提高。
　　采取学生教学生的模式，让学生走上讲台，表述自己的教学构想，既有利于激发学生学习语文的兴趣，也有利于使学生站在新的高度审视文本，获得与众不同的感受。更何况，教师尊重学生、充分信任学生，把学生当做学习得主体，让学生自己教自己，学生也会因为这份信任而更严格地要求自己，并在角色转换中找到一份做教师的成功感，从而提高学习语文的兴趣。
　　
　　（宿迁市沭阳县华冲中学；223600）

• 杨光旭： 让学生教学生　/　新语文学习·中学教学 2011年第3期