有关资料表明，一个人如果仅仅靠耳朵接受信息，3小时后只能记住60％，3天后只能记住40％，如果耳和眼同时接受信息，则3小时后能记住90％，3天后能记住75％。仅用语言介绍一种事物，人的识别时间是2.8秒，而借助线条图标介绍，识别时间只需1.5秒。由此可_见，调动多种感官和借助具体形象对人的认知有着神奇的作用。简笔画就是利用简洁、形象的图画，结合教师的简要讲解，调动学生多种感官，帮助学生学习的教学方法与手段。
　　那么，简笔画在语文课堂教学中又如何运用呢?本人认为，在语文课堂教学中，以下几个教学环节都可以考虑运用：
　　1.在导入新课的环节
　　语文教师如果能在导入新课时，结合课文内容，巧妙创设情境，激发学生的求知欲，那么，这节课就不难上好了。简笔画往往能取得这样的效果。比如，我在教《变色龙》这篇课文的时候，一开课就在黑板上画了六种人物的表情(图1～图6)，然后我问学生每张图所代表的情绪，并要求学生根据课文内容，给它们调整顺序，同时思考图画与文题的联系。这样，我就充分调动了学生的学习兴趣，成功地创设了良好的教学情境。
　　
　　2.在激发学生学习兴趣的环节
　　利用简笔画为课文画插图，既能成功地创设教学情境，又能激发学生的学习兴趣。例如，在教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，在整体感知的环节，我在黑板上画T--条粗大的W线，告诉学生这是长江，要求学生在通读全文的基础上，根据文章内容，为课文配一幅渡江作战图。我能感受到，班级气氛一下子被调动起来T。
　　3.在帮助学生理清文章思路的环节
　　简笔画是极好的教学资源之一，能使我们的教学化繁为简，变抽象为具体，有助于帮助学生理清文章思路。比如，在教学《故宫博物院》这篇课文时，因初中学生的立体思维能力还比较薄弱，对于课文采用的空间顺序及行文的条理性，不甚了然，更不用说把握说明对象的特征了。为此，我特意为故宫博物院画了张平面图，结合这张平面图来讲解，视听结合，化繁为简，有效地替学生理清了文章的思路，为学生更好地理解说明对象的特征提供了帮助。
　　4.在突破文章重难点的环节
　　我在教学《口技》这篇课文时，为突破教学重点(让学生体会侧面描写的作用)，就在黑板上画了这样一组简笔画(图7～图9)。画出图7的同时提问学生：“我画的树大不大?”等大部分学生有了答案后，我在图7的基础上又画出图8，再提问同样的问题，以此类推，又画出了图9。最后我总结：“黑板上的树是不变的，可我在旁边画TA与鸭，你们对树的大小的判断就截然不同。由此可见，侧面描写，有时能收到正面描写所达不到的效果。”通过对这三幅简笔画的比较，学生茅塞顿开，很好地理解了侧面描写的作用。
　　
　　5.在帮助学生感悟内化课文内容的环节
　　教材中有许多优美的散文，这些散文，每一篇都是一幅意境优美的画，甚至这些课文中的某一语段就是一幅优美的图画，教师如能激发学生的兴趣，用简笔画的形式将学生对课文的理解画出来，那么，教学就显得轻松得多。我在教《济南的冬天》一文时，在延伸拓展这一环节，要求学生根据文意展开大胆的联想和想象，为课文画一张插图，并鼓励学生到黑板上画。同时，我也在黑板上画了一幅简笔画(图10)，要求学生，如果觉得不满意，可以替我修改。结果这幅画在学生们的共同努力下，完成得很漂亮，我也很好地完成了教学任务。
　　
　　6.在培养学生想象力的环节
　　提高学生的思维能力，培养学生的想象力和创造力，是我们语文教师的基本任务。简笔画能够很好地帮助语文教师完成这一教学任务。河北李艾霞老师为培养学生的想象力及发散性思维，要求学生根据老师画在黑板上的简单图形(圆形和三角形)进行想象、组合，然后为组合后的图形写一小段文字。结果，学生反应十分热烈，他们完成的作业中，充满了想象力与创造力。图ll～13都是学生的作品：
　　
　　世界上没有一种教学手段是万能的，简笔画这种教学手段也不例外，我们在运用简笔画这一教学手段时，必须注意以下几个问题：第一，要与其他教学手段配合使用。第二，要注意边讲边画，对那些内容比较复杂的，可先画在小黑板上，到必要时再呈现出来。否则，会让学生分心。有时也可根据教学需要，让学生来完成相关的简笔画，或者师生共同完成。第三，简笔画的内容要忠实于原文，不能随意添枝加叶，不能喧宾夺主，否则就无法完成教学任务。第四，简笔画应形象准确、重点突出。否则，学生看了老半天，还不明白什么意思，既影响简笔画这一教学手段的效果，叉可能遭受学生的嘲笑。
　　总之，简笔画方便、易行、实用性强，是教师实现教学目的的重要手段之一。简笔画基本不受物质条件的限制，在电教化严重不足的农村中学更值得推广。

• 甘晓敏： 简笔画在教学各环节中的运用　/　语文建设 2012年第1期