一、定向：把握好三个辩证关系
　　
　　1、课内与课外的关系
　　中考阅读包括现代文与文言文两个板块，从去年各地命题的情况来看，现代文阅读不再考课内文段，文言文阅读基本上是课内、课外各一段，有些地区还增加了古诗词鉴赏。无论是现代文阅读还是文言文阅读，都要恰当处理教材所涉内容与课外语言材料的关系。
　　就现代文而言，必须立足课内，着眼课外，课内与课外互补互助。操作上主要有两种方式：一是以复习课内作品为主，但要注意拓展到课外语言材料：二是在选择课外语言材料复习训练时，要回顾、联系课内作品。对课内篇目的复习不能局限于死记硬背某些知识和结论，应该加强同一体裁课文之间的横向联系，通过比较、归纳，掌握阅读规律，研究解题方法，从而为课外阅读训练打好基础，使能力迁移、延伸成为可能。在选择课外阅读材料时，三类文体不能偏废，但在内容上可有所侧重：叙述类材料倾向于那些有真情实感的文章，表现社会公德、人性之美，表现对自然、对生活的感悟和追求：说明类材料应选择与现实生活密切相关的，生动、活泼、有趣的，易于激发学生阅读兴趣的文章：哲理类材料应选取思想丰富，而且可以愉悦身心、陶冶情操的经典美文、优秀时文。无论哪一类阅读，材料选择均要突显文化品位、审美价值和教育功能，注重不同学科和不同领域知识的相互渗透，注意贴近现实生活，体现时代要求。
　　就文言文而言，要把主要精力花在课内文言文的复习上，从教读篇目中选取那些典型的、知识覆盖面广的文质兼美的文章，这样可以起到事半功倍的效果。要紧扣考点，从字(通假字)、词(常见文言虚词、一词多义、古今异义、词类活用)、句(关键句子的句式和句意)到文学常识以至思想情感、表现手法等，都要拎出要点，总结规律。近年来的课外文言阅读文段主要是寓言和传记，内容比较浅显，考查题型与课内部分相似。因此教师要引导学生联系课内学过的知识点，由课内向课外迁移。一般来说，这类文章考试难点是材料的寓意或人物性格特征及精神品质的概括，这可以从故事情节、人物言行入手，归纳提炼。
　　
　　2、常规与创新的关系
　　近年来，中考试题越来越灵活、新颖，举例题、想象题、补充题、感悟题、鉴赏题、情景题、评析题、献策题、探究题应有尽有。在复习过程中要尽可能多梳理、多接触近几年的新题型，通过专项强化练习，提高学生的理解能力、分析能力、感悟能力、概括能力、创造能力。例如，2007年南京市中考试题中选文《城市农夫》为我们塑造了一位一心投入城市建设、生活十分艰辛的农民工形象。试题之一要求阅读第④段中“当他看到今年春节晚会上民工子弟学校学生朗诵《心里话》的情景，不禁流下了泪水”这句话，结合链接材料揣摩舅舅的心理，完成后面的填空。(链接材料]要问我此刻最想说什么，我爱我的妈妈，我爱我的爸爸。因为，妈妈把城市的马路越扫越宽；因为，爸爸建起了新世纪的高楼大厦。别人与我比父母，我和别人比明天。打工子弟和城里的小朋友一样，都是中国的娃，都是祖国的花。[考题]舅舅流下了____________的泪水，因为他____________。
　　教师要切实从学生的答案中发现问题，并有针对性地予以指导。解答这类题容易出现两方面的失误：一是不能将选文和链接材料结合起来：二是不能很好地把握链接材料的意思。通过多样化的检测形式把课外语文资源引入现代文阅读试题是中考的趋势。应对此类试题，必须拓宽学生的阅读面，面向生活，增加阅历，同时还要注意语言积累，多关注生活中的语文现象。但在复习中如过分关注创新性试题，忽视常规性试题，则会导致本末倒置。无论怎样，常规性试题保持稳定、占据重要位置是毋庸置疑的。如文言文阅读中实词的词义理解、常见虚词及异同比较、句意理解与翻新、文意的理解等，现代文阅读中关键词句的理解、信息筛选、内容归纳、文意及倾向的把握等。针对这种稳定性因素，复习中不应搞题海战术，而应把精力放在教给学生积淀语料的方法、品味语言的技巧上。
　　
　　3、强项与弱项的关系
　　语文复习是一种个性化行为，每位学生在语文的知识与能力方面，都有自己相对的强项与弱项。教师一定要让学生弄清楚自己的强项和弱项，切忌人云亦云，东施效颦。在复习中，要让学生根据自己的强项与弱项来确定哪些缺漏要补、怎样补，哪种文体要强化，怎样强化，哪类习题必做、哪类习题选做。如处理不好，非但弱项抓不上来，甚至强项也可能变为弱项。复习的前期，强项与弱项都要重视，尤其要明确弱项之所以弱的原因，重点抓弱项。后期的复习，教师要引导多数学生把主要精力转向强项，以保证其真正“强”。此时再抓弱项，则很难在短时内奏效，而相对的“强”项因时间限制，也有可能发挥不了它的优势。
　　
　　二、定点：引导好三种能力训练
　　
　　语感、情感、文感是阅读训练的真正的落脚点，搞好这三种能力训练，可以培育学生阅读能力的生长点。
　　
　　1、语感训练要引导学生顾整体
　　语感是对语言对象的直觉的整体感受，是把握语言文字的一种基本能力。正因为语感具有整体性的特点，所以对语段的感知要遵循由整体到局部再到整体的思路，只是局部感知或先局部后整体的感知都有碍于文意的把握。无论是哪类文体，无论是全篇还是段落，阅读的第一个过程都是顾“文”思“义”，整体感知。近年来“整体感知”能力的考查明显得到了强化，即使是一个单独的知识点，命题者也多从整体着眼。而学生的失误也经常在这个方面，他们往往对文本还没有整体理解，就一头钻到试题中去，通过对一些词句的肢解来寻找答案，其结果是“只见树木，不见森林”，把文本原有的框架割裂了。这样难免会影响理解的质量和答题的效率。教师要引导学生学会整体感知，先感性认知，对全文有一个初步的整体的印象，再理性认知，对全文进行更细致深入的挖掘。如对《海中变色龙》一文拟了这么一道试题：“这篇短文的说明顺序是什么?请简要说明。”不少学生一味在文章局部寻找答案，没有看出究竟，因这篇说明文没有他们所熟知的表示时间或空间的标志性语句。教师可相机点拨，引导学生尝试用“整合法”去思考：认真提取每一段的主要信息，再将这些信息加以集中，从整体上确定文章顺序。学生用上述方法依次筛选加工出四个要点：先写章鱼的名称、形态，再写章鱼有变色的特征及不同的变色条件，接着写章鱼非常警觉，最后介绍雄雌章鱼及大王章鱼。整合上述信息，就会发现隐藏在其中的奥秘，原来作者是按一般到特殊的逻辑顺序来说明的。可以这样说，学生一旦在头脑里形成一幅脉络清晰的文本图画，答题时就可能不出偏差或少出偏差。
　　
　　2、文感训练要引导学生找文眼
　　文感主要是对文章的思路、文脉的宏观感受。不管文章内容是简单还是复杂，思路总是 有迹可循的。阅读理解要从理清思路入手，理不清作者的思路，就不可能真正读懂文章。只是了解文章的大意，还不一定能真正理解作者的意图，因此可以从局部去感知，以此带动整体感知。筛选信息找文眼是局部感知的重要手段。文眼是指文章的闪光点，即文中的关键性字词句和细节，它是文章艺术构思的凝聚点，也是作品情景的交融点。譬如记叙文《记承天寺夜游》中“闲人”、说明文《苏州园林》中“眼前总是一幅完美的图画”、散文《白杨礼赞》中“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树”、小说《孔乙己》中“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。在阅读训练中，启发学生捕捉文眼，深入品读文眼，能为透彻理解全文找到一把科学有效的钥匙。如对《醉翁亭记》一文情感与主旨的理解，便可采用文眼切入法。在学生熟悉课文的基础上，让学生探讨文眼是什么，然后围绕“乐”字这一文眼，看写了哪些“乐”，进而分析理解“乐”的不同含义，最后文章的情感、主旨就了然于胸了。
　　
　　3、情感训练要引导学生入意境
　　情感是对文章渗透在语感、文感中的感情因素的感受。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，阅读是不能缺乏情感投入的。教师指导情感训练不妨先“热处理”，即让学生热火朝天地“读”，“读”到有话想说，非做题不可，然后再“冷处理”，即让学生冷静地对待试题，把感性认识升华为理性思考。“情”与“境”是相融相生的，情感一旦升华，学生便会自然进入文章的意境，就能完全领略文章的情感世界，获得审美愉悦。在阅读训练过程中的情感不是学生单方面的情感，教师在阅读训练指导中的情感态度同样不可忽视。教师要带着饱满的热情进入文本，要舍得“情感投入”，使学生受到感染和熏陶，从而动情入境。
　　
　　三、定位：处理好三点答题硬伤
　　
　　学生解答阅读题总会出现“硬伤”，所做答案总是远离参考答案。的确，阅读理解很具主观性，然而考场阅读的客观性、规范化往往是“一千个读者只有一个哈姆雷特”。因此教师要指导学生怎么抓住这个“哈姆雷特”，怎么使所做答案充分接近参考答案。笔者以为最紧要的是要处理好三点：
　　
　　1、脱离文本造成的答题硬伤
　　中考语段阅读几乎都是主观性试题，特别像举例、想象、感悟、评析、探究之类的考题。有些学生在答题过程中常常游离于文本之外，在粗略肤浅地浏览完文本后，就乱作分析，乱下判断。这类题尽管讲求个性化，但最终还是不能脱离文本这一基础，强调个性决不是不要文本、不要原则，随心所欲地发挥。老师应该让学生随身带着“一切从文本出发，读具体的文章，问具体的问题，答具体的答案”这把金钥匙，让学生做题时牢牢记住“答案不在我的脑子里，答案只在原文中”。总之，一定要从材料出发，一定要强化文本意识，要真正走进文本，在悟透文本的基础上拓展、延伸，这样才能提高阅读的效率和解题的准确性。
　　
　　2、概念不清、表达混乱造成的答题硬伤
　　有的学生对阅读术语模糊不清，考试时张冠李戴，所以，表达方式、修辞手法、表现手法、写作顺序、说明方法、论证方法等一些基本概念一定要分清楚，这是做好阅读的根基。还有的学生对某类试题胸无“丘壑”，手无方法，以致无从落笔，表达混乱。为此，训练学生的答题语言，当为很必要的一环。一位老师是这样指导学生答题的：用准确的、高度概括的语言表达以应对“概括题”，用准确的、简洁明了的语言表达以应对“解释题”，用准确的、层次分明的语言表达以应对“道理题”，用准确的、句式规范的语言表达以应对“赏析题”。一言以蔽之：答题要用准确、具体、完整、清晰、通畅的语句。
　　
　　3、忽视审题造成的答题硬伤
　　大量的模拟题训练可能让学生形成定式思维：认为某知识点的题型答法就是某种固定的模式。于是见题就用，生搬硬套。如在鉴赏题上，总是把“中心明确，语言优美，首尾呼应”之类的话一股脑铺在卷子上，希图“碰”上一点分。这种情况并不少见。学生应该深知：答好题目，不仅要审视文章的内容，还要审准题干，只有看清题干要求，才能揣摩出命题意图，也才能正确答题。掌握审题方法，先要读出问题的显性信息，充分发掘题干中的关键词语；其次，还要看出有的题干本身隐含着多方面的要求，必须挖掘出题干中隐含的信息，才能找到答题的关键，从而找到解题的突破口。

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