【摘 要】朗读在教学活动中的地位尤为突出，对教与学都起着重要的作用，教师在教学中成功的范读，以声传意可以使学生很好地领会作品的思想内容，调动学生的情感活动，从而激发学生学习语文的兴趣；从学生的朗读中，教师也可以了解他对作品的理解程度和掌握他的学习水平，从而对症下药，努力提高学生的语文素养。
　　【关键词】文言文 朗读 教法
　　
　　 语文阅读教学的根本目的应是帮助学生构建充实而高尚的精神世界——塑造健全人格，净化心灵空间，丰富思想感情，培养科学精神，发展创造思维。而我们在教授文言文时，往往忽视文言文阅读。我国流行的文言文教法是“串讲法”，教师的讲解代替了学生的阅读，学生缺乏自我感知课文的实践活动。一篇文言文教完后，不少学生感觉枯燥无味，心理上对文言文产生畏惧心理，离开了老师就不愿也不会独立阅读文言文，而且学生对老师的依赖性很强，这样教学，学生常会感觉学习文言文无非就是死记硬背，教师在长期的反复劳动中也是精疲力竭；师生双方教与学的兴趣在日积月累的重复性工作中消耗殆尽。
　　因此，必须改变文言文教法，把时间还给学生，把课堂还给学生。现代教学论认为：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，二者应是有机的统一，而且“教是为了不需要教”。教师的教是为学生的学服务的，其根本目的在于教会学生学习，而朗读是文言文教学的重要一环。
　　文言文朗读教学的实施，应分步进行，逐层推进。
　　一、试读，强化学生的成功体验
　　近代教育心理学认为，体验成功是人们的共同需求，青少年学生的需求尤其强烈。正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心。美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。
　　通过预习，学生对课文的生字词、有关作家作品的常识、以及文章的基本内容都有了一定的了解。在此基础上请学生试读，特别是一些后进生，既能让他们参与到课堂的学习，又强化他们预习的成功感，并且还能促进学生的下一次课前预习，从而提高课堂效率，激发学生学习的积极性。
　　同时，通过学生的试读，教师也可以从中发现学生在学习文言文时存在的普遍问题，避免重复出现。如在《师说》的教学中，学生易把“生乎吾前，其闻道也│固先乎吾”读成“生乎吾前，其闻道│也固先乎吾”，在这里，教师可以提醒学生，“也”，在句中时一般表示停顿的语气词。再如，教授《劝学》时，学生在读“虽有（又）槁暴”、“君子博学而日参醒乎己，则知（智）明而行无过矣”这些语句时，不能注意到通假字的读音。教师还可借此时机向学生解释什么是通假字。
　　二、范读，调动学生的情感体验
　　“范读”是教师在深刻理解课文的基础上声情并茂地朗读课文，教师范读的效果好，必然能使学生随着教师的范读进入课文所表现的情境中，从而激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学的质量。语文课本上的每篇课文，都融入了作者的某种思想感情，特别是文言诗歌，虽然短小，却意蕴深厚。教师如能在范读中“读之以情”，学生就会被深深地感染，从而积极、主动地理解课文、钻研课文。同时“范读”的本身又是对学生“授之于法”的过程，能起示范作用。
　　如在讲授《琵琶行》时，首先我放了一段哀婉缠绵的琵琶曲，看学生们都沉浸到音乐里时，我便和着音乐用舒缓低沉的声音范读了整篇课文，读过之后，学生们情不自禁地鼓起掌来，还有人要求再读一遍。我就顺势说，你们也可以配音乐读，学生们都跃跃欲试。读过之后，我让他们谈谈感受，他们都说文章很美，但又有一种凄凉的感觉。
　　三、品读，提升学生的审美情趣
　　如果说试读和范读都是教师通过预设的阅读任务，体现了教师在课堂教学中的主导地位，而“品读文本”则是尊重学生个性化的有创意的发现和表达，并有助于提升学生的审美情趣。同时，“品读文本”是从学生的需要和兴趣出发，学生会自主地探究文本内容，而字、词、句的训练也不知不觉地融入到了对文章内容的理解和把握之中。避免了从字音、词义到按部就班的教法。
　　如在《鸿门宴》一文的教学中，由于文中的历史人物都是大家耳熟能详的，学生很感兴趣。此时，我布置学生找出描写自己喜欢人物的句子，并用自己认为合适的方式自由朗读。我发现一个学生读到“项羽大怒：‘旦日飨士卒，为击破沛公军’和项王曰：‘此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此？”等语时，他不由自主地摇了摇头、叹了一口气，我问他为什么，他说：“项羽太轻信别人，太冲动，太没有心计了”。这样让学生读文章，然后再在生生、师生交流中随机就字音、词义、句意方面的问题互动。在完成对文本解读的过程中，体现了文言并重。
　　正所谓“文章不厌百回读，熟读深思尔自知”，反复地读，既培养了学生的语感，又能让学生领悟其中的内蕴和丰富的情味，甚至包括作者难以用词语表达，然而又流淌于字里行间的微妙之处。此外，文言文的学习还要求学生多背诵。俄国生理学家谢切诺夫说：“一切智慧的根源在于记忆。”读的最终目的是让学生理解，只有烂熟于心，才能使学生达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境地。
　　作者单位：江苏溧水县第二高级中学。

• 陆怡： 文言文朗读教法初探　/　中学语文·大语文论坛 2012年第5期