摘要：学习兴趣是学习语文的内在动机，学好语文的有效途径，对语文学习内容的掌握和学业成就的获取有着重大影响。针对我国语文学习兴趣普遍缺失的问题，在实际观察和访谈的基础上，本文揭示了语文学习兴趣缺失的各种表现，分析了语文学习兴趣缺失的成因，并在此基础上提出了问题的相应解决对策。
　　关键词：语文学习 兴趣 缺失 对策
　　一、语文学习兴趣缺失的表现
　　（一）学生对语文教学内容不感兴趣，课堂注意力不集中
　　根据观察，发现很多学生对语文教学内容根本不感兴趣。上课时大部分学生无法集中注意力，不能跟上老师的教学过程，完整地掌握教学内容，遇到他们感兴趣的地方，就会认真地学习，不感兴趣的时候则很容易分神，或者翻看其他科目的教材。特别是坐在教室后排的学生，索性整堂课连课本都不翻开，背着老师聊天、睡觉或做一些其他的事。当课堂氛围突然活跃起来的时候，看到同学都在笑，于是也跟着看热闹起哄，对教学内容一无所知，很难从中学到实质性的知识。课后问他们为什么注意力总不能集中于学习内容，得到的答案多数是“学来无用”。
　　（二）学生主体性缺失，语文学习处于被动状态
　　语文课堂氛围不够活跃，甚至犹如一潭死水，老师很难调动起学生的积极性。在这样的情境下，很少有学生充满兴趣、积极主动举手发言，久而久之就没有人举手了，大家都埋着头。需要学生回答问题时都是教师直接点人，否则课堂无法继续进行下去，但常常出现学生站起来不知道教师问题的情况。这样的课堂，学生主体性严重缺失，并没有积极主动参与其中，缺乏独立思考，他们的语文学习是“死学”，而不是“乐学”，他们的语文学习处于被动状态。
　　（三）作业敷衍，阅读量少
　　课后提交的作业和练笔作文、论文等，只有少数学生能很认真、高质量地完成课后作业，大部分学生字迹潦草、错别字随处可见，或者在网上摘录、粘贴等，随便抄一篇应付过去。课后作业的完成质量，也可从侧面反映出学生们语文学习兴趣不高。根据访谈得知，从中学到大学阶段，学生们基本不会翻开语文课本进行预习和复习，很多学生认为认不认真学习语文无所谓，他们认为“认真学语文也考不了高分，不认真学也不会考得很差”。同时，课外阅读量极少，对经典文本的阅读让位于通俗杂志和期刊。
　　二、语文学习兴趣缺失的成因
　　（一）教材内容枯燥过难，学生对学好语文缺乏信心
　　语文教材，在过去很长一段时间里，呈现出繁、难、偏、旧的特点，繁杂、偏难、偏僻、陈旧。虽然几经改版，但仍然是“换汤不换药”，变化并不大，无法跟上时代的步伐，与中学生的实际生活相分离。语文教材内容不仅枯燥陈旧，同时对于中学生也比较难，既没有欲望去学，又学不好，久而久之的畏难情绪就导致了对学好语文失去了信心，更加对语文失去了兴趣。这种感受一直延续到大学阶段的学习，对于语文的抗拒，使大学语文课堂也变得死气沉沉，成为学生课程设置中的“鸡肋课”。
　　（二）教师教法呆板单一，学生主体性无法发挥
　　语文教师课堂教法单一，也会使学生失去学习兴趣。每堂课的形式呆板单一，千篇一律。课堂教学缺乏个性特点，缺乏对文本的深入理解，更多地依赖教学参考书，依赖学术论文的填充。这样缺乏艺术性的课堂教学，没有根据学生兴趣这个心理基础去组织教学，无法引人入胜，学生的主体性得不到体现。
　　其次，从长期的观察可以看出，有一些语文教师的教学仅仅局限于课堂，不能将课堂教学与生活学习联系起来，不能帮助学生从优美的语文文本中生发出审美感受和人生体味，课堂的语文学习变成知识点的分解。老师思维的狭隘，也局限了学生的思维。在这样沉闷的学习氛围中，学生是很难保持强烈的学习兴趣的。
　　最后，教师能力和素质的问题。备课不充分，经验不丰富，没有好的课堂是吸引不了学生的。而且语文教师要做的不仅仅是教书，更重要的是育人。但很多语文教师缺少与学生之间的交流，不懂得了解学生的学习心理，不理解学生的审美需求。只求自己上完课，完成任务，因此学生不能从教师身上学到书本知识以外的其他内涵。对一个教师失去了兴趣，就会对他所教的那门课失去兴趣。
　　三、培养语文学习兴趣的策略
　　（一）提高语文教师的教育胜任力
　　胜任力是从西方而来的一个概念。所谓教育胜任力，就是指教师个人具备的与成功实施教学活动所需要的专业知识、专业能力和专业价值观。“在学校教育教学工作中，能将高绩效、表现优秀的教师与一般普通教师区分开来的个体潜在的特征，主要包括能力、自我认识、动机以及相关的人格特点等个人特性。”通过教师胜任力的实证研究表明，教师胜任力综合作用的结果会直接影响教学效果的实现。可见，教师对职业的胜任，不仅仅是“在其位，谋其政”，更需要教师有意识在各方面提高自己的职业修养，不断学习并更新专业知识，锻炼改进教学技能，构建和谐师生关系，从多角度共同促进良好的教学效果。只有如此，教师个人魅力所形成的积极示范作用，才有可能提升学生的学习兴趣，带动语文教学活动的顺利开展。
　　（二）课堂教学多样化，学生主体化
　　传统的语文教学更多的注重知识的传授，而忽视知识的学习过程，没有发挥学生的主体性，使得学生的思维发展受到一定程度的限制。教师必须改进教学，适应当前全面实施素质教育的要求，使语文教学充满活力，激发学生的语文学习兴趣。下面简单地从语文课堂、课外活动和教师态度三个方面进行阐述。
　　1.课堂形式多样化，体现教师的个性
　　语文课应该是最具教学个性的课堂，每一篇文质优美的课文都是一朵独一无二的精神浪花。同一篇课文， 也可体现不同的授课教师的独特个性和迥异风格。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应该形式多样化，融入教师的理解，体现教师个性，尊重学生的实际，这样才能激发学生的兴趣。
　　具体可以从以下几个方面着手打造趣味课堂。首先，设计别出心裁的导语，恰当引入，激发学生的初始兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。其次，用心备课，优化教学内容，深挖教材内容的潜在功能，融入自己的独特见解，分析学生的实际能力和兴趣点，采取恰当有效的教学方法，让学生主动表演、激烈辩论。第三，精心组织课堂教学，设置精彩悬念，善于创造情境。情境教育“是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育思想”。“教师为不同的课型营造不同的意境，让学生如身临其境，随着教师去聆听、去欣赏，一起欢笑、感动、悲伤、愤慨，学生就会期盼语文课，期盼‘惊喜’”。兴趣在情境中应运而生。最后，意味深长的结束语，能起到承上启下的作用，引导学生对其他问题产生新的情境兴趣。 　　2.开展丰富的语文课外活动，调动学生的积极性
　　从语文学科中应该学习的许多知识是在课堂中获取不到的，语文学习应该走出课堂，充分贯彻陶行知先生的“生活即教育”思想，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。
　　为此，语文教师可以通过开展课外活动，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。搭建平台，给予学生多渠道的表现空间，如读书交流会、朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛等。一方面鼓励在语文学习上有兴趣有特长的学生再接再厉，激发成就感。另一方面，形成榜样作用，促使其他学生积极参与，相互学习，调动共同学习语文的积极性，形成良性循环。在生活中，积极引导学生的审美观察，激发学生的审美表达力，将生活与语文结合起来。通过文学的终极关怀，让学生感受到语文学习的重要意义，形成一种终身爱好文学的理念，兴趣自然而然也就产生了。
　　3.以学生为主体，构建和谐师生关系
　　语文教师要做的不仅仅是教书，更重要的是育人。育人最关键的是要走进学生内心，了解学生，进而才会有效果。现代和谐的师生关系，要求教师能够充分地了解学生需求，洞察学生心理，积极调整并适应学生活跃的思维和变化的情绪。尊重学生的个性，增强学生的主体意识，鼓励并肯定学生。变教师主导为学生主体，教书育人从“单向性”为“双向交流”。师生之间形成一种民主、平等的氛围，形成活泼又积极向上的学习环境。“亲其师，信其道”，轻松融洽的氛围里，学生更容易建立起对老师的信任。同时，教师自我各方面修养及能力的提高，对于学生也是一种良好的促进作用，一个出口成章、满肚经纶、思维清晰、表达流畅的语文教师不但是个人职业胜任力的问题，更是以自我为中心，形成一个良好的辐射影响作用。“学高为师，德高为范”，让学生从喜欢一个老师开始，对一门学科产生兴趣，并形成自觉良好的学习习惯。
　　（三）提高对语文重要性的认知
　　语文不但是人们在日常生活中交流、认知的基本工具，而且是进行一切学术研究——无论是社会科学研究还是自然科学研究的基础。语言文字是认知的基础，是学习知识的基本手段。没有很好的语文功底，就无法从浩如烟海的文化典籍中汲取精华，从不断爆炸的信息资源中获得新知，学术研究就会成为无源之水。语文的学习可以提高人的思维逻辑能力，提高人的语言表达能力，通过语文，可以接受审美、伦理、文化等各个方面的熏陶和教育，其潜移默化的作用对于学术研究无疑是大有裨益的。需求决定兴趣，只要充分认识到语文对于我们的重要意义，语文的学习兴趣才有可能提高。
　　语文的学习是终身的学习，对于每一个人都有着重要的意义，它所形成的人生终极关怀是现代人生活不可缺少的精神抚慰。语文兴趣的培养需要我们全社会的共同努力，而不仅仅是课堂教学及师生的努力。
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• 杨华轲： 语文学习兴趣缺失的成因及对策　/　语文建设·下半月 2013年第8期