文言文教学是初中语文教学中不可或缺的一个重点环节，同时也是公认的难点。对在“白话”环境中成长起来的初中生来说，文言文学习无疑是一项非常大的挑战。在学习的时候难免会觉得枯燥和乏味。在这个背景下，若想提高他们的文言文阅读水平，良好的鉴赏能力便成为了关键。初中生只有具备了一定的鉴赏能力，他们才会更加有信心地学习文言文，并产生强烈的探索欲望。那么，该如何培养初中生对文言文的鉴赏能力呢？
　　一、背景重现，加深印象
　　每一篇经典的文言文都有它特定的历史背景，在学习文言文之前，倘若我们利用多方面渠道为学生们呈现这些背景，不仅可以加深他们的印象，储备文言文知识，同时还能激发他们的兴趣和热情，促使他们更有信心地学习文言文。介绍历史背景之前，需要教师精心备课，搜集积累并整合资料，哪些需要，哪些剔除，都应该进行认真增删，从而保证呈现给学生的是最经典的、最需要学生了解的。
　　比如在学习《岳阳楼记》的时候，我们可以利用多媒体课件将范仲淹的生活背景、岳阳楼的历史背景等展示给学生看，从而让学生们在大的方向上把握这篇文言文。当多媒体课件播放出来后，画面上壮观、怡人的美景，以及解说人那富有磁性的嗓音能让学生很快进入学习情境。此时，可提出一些思考问题，比如：通过对纪录片的观看，以及对课文的预习，请尝试分析作者写这篇文章时的动机是什么？这篇文章中抒发了一种什么样的情怀？这时，带着对纪录片的记忆，对课文的预习，《岳阳楼记》在学生心中的印象自然会发生改变。由此可见，将文言文的背景重现在课堂中，不仅可以加深学生对作者、文章、历史背景的印象，同时还能增强他们对文章本身的理解，并逐步实现教学目标。
　　二、全文赏析，词句解读
　　当学生们对作者和作品的历史背景了解后，教师要及时带领他们通读全文，然后逐句解读，继而进一步加强他们对文章的认知。但是在以往的课堂教学中，一般都是由教师翻译，由学生记录，整体来看不仅存在着很大的局限性和机械性，同时还难以起到“鉴赏”的效果。笔者认为，所谓鉴赏，就是通过学生对作品本身的理解，继而做出的翻译、解读、剖析，倘若这些环节都被教师包揽了，那么学生又怎么可能得到“鉴赏”的机会呢？所以，我们可以鼓励学生参考注释和自己的理解对文章进行翻译。而在翻译的过程中，我们不需要计较对错，因为学习重在参与和积累，有时错误也会成为很好的反面教材。
　　比如在学习陶渊明的《桃花源记》时，里面有一句“便要还家，设酒杀鸡做食”。有一名男生是这样翻译的：“于是便回家里，开始摆酒杀鸡做饭。”很显然，他在翻译的过程中未能考虑到这句话中的“要”为通假字，通“邀”，应该翻译为“于是邀请渔人到家做客·····”。但是，在指正的过程中不能冷嘲热讽，相反通过这名男生的错误翻译，恰恰可以增强学生对通假字这一环节的关注力度。
　　三、精髓剖析，精神感悟
　　读文章的最终目的是感悟其意境，理解其背后的寓意和思想。所以，当学生们了解了作者的生平及作品的历史背景，并进一步把握了作品的字面意思后，我们还要带其剖析文章的精髓，继而让他们懂得文章所蕴含的精神和人生态度等。作为语文教师，我们要教给学生的不仅仅是文本知识，更重要的是文本折射出来的一种精神和做人的道理，培养学生语文素养的同时，要考虑到学生的全面发展。
　　比如在学习完《两小儿辩日》后，我们可以提出这样的问题：“通过对作品的解读，请同学们试分析，这篇文章主要交代了哪种人生态度呢？”这时，学生们纷纷阐述自己的观点。比如“做人要谨慎谦虚”、“做事要细心，分析问题时要勇于提出质疑。”“在探究事物时要讲究客观，并从不同的角度去分析，去钻研，这样可以发现更多的真理”。透过学生们的回答，我心知自己的目的达到了。而这不也正是我们想要看到的结果吗？所以，在引导学生剖析文言文作品中的精髓时，我们不妨放手一搏，让他们大胆去说、大胆去想，只有这样，才能全面培养他们对文言文鉴赏的能力。
　　良好的鉴赏能力可以充分提高初中生对文言文的把握程度，继而让他们更加全面地认知文言文，并从中寻到美、寻到真理、寻到人生的意义。其中，通过背景重现，可以让初中生对作者的生平与经历感同身受，继而增强他们对作品本身的感悟；其次，指导学生对全文进行赏析，并把握关键词句的意思，可以有效提高学生对文言文的理解，继而为深入理解奠定良好根基；最后，引领学生对文章的内涵及精髓进行剖析，可以让他们更好地与作品、作者之间展开互动，并把握其中心主旨。
　　（作者单位：海安县海陵中学）

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