香港在1999年全面展开教育改革[1]。初中（2001）、小学（2004）与高中（2007）先后颁布语文课程指引，并分别在2002、2006及2009年实施。课程的改革必然引起教材、教法与评估的转变。语文教学如何跟上这次教改的步伐？本文以香港课改理念及有关理论为依据，根据教材的编写情况简要反思课改前语文教学的不足，再从校外评核（简称外评）报告[2]探讨课改初期至现在的香港语文教学问题，并试着提出在教学上落实课改理念的策略。
　　一、理论依据
　　述评香港语文教学的理据以落实课程改革的理念为依归。根据香港教改与课改的文件可归纳这次课改的理念为：学生本位、能力训练、思维训练、校本课程设计、多元化语文教学、照顾学习差异、自学能力与终身学习等元素。这些元素结构可整理为：发展学生的多元智能就要以学生为本位、开发校本课程及照顾学习差异；多元化语文教学包括能力训练、情意培养、全面思维训练，最终具有自学能力。简单来说，这次课改强调课程、教材与教学的规划以发展学生的多元智能为目标，要落实这个理念，教学活动就要以学生为本，规划校本课程和教材，在教学上照顾学习差异；透过提问技巧，做到全体参与，师生互动，全面开展思维训练及自学能力的培养。
　　布鲁姆的记忆、了解、应用、分析、评鉴和创造六个认知历程分类[3]，为照顾学习差异与教学提问技巧提供了理论基础。当教学落实课改理念时，学生自然具备自学能力。
　　以上是香港语文课改的理念和有关教学的理据，前者是教学的方向，后者为教学的方法。本文以此探讨香港语文教学落实新世纪课程改革理念和要求的过程，以及相应的策略。
　　二、课改前后香港语文教学概况
　　香港语文教学有系统的改革以1999年公布《教育制度检讨：教育改革建议》为分水岭。教学概况可分改革前、改革初及现在三个阶段来描述。
　　（一）改革前（1999年前）的概况
　　改革前香港语文教学普遍出现的问题包括：缺乏全面的安排，随意性高，重知识的灌输，教学目标不明确，每课的教学要点太多，对教学重点做不必要的重复，教学训练点不全面，序列不清晰等[4]。
　　（二）改革初（2006）的情况
　　课改初期，教育统筹局为保证各中小学的教学质量，分批定时到各中小学进行校外评核的工作，完成后的外评报告上载到教育局网站（http：//www. emb.gov.hk）[5]。以下是研究者从网上随机各选10所学校[6]，摘录2006年外评报告中关于“学与教”的一些常见评语。有关教学的问题可以归纳为以下几个范畴[7]。
　　1.照顾学习差异
　　未能因应学生的反应调整教学策略和步伐，以充分照顾学生的学习差异。
　　2.师生互动
　　未能让学生增加课堂的参与，未能有效地促进互动学习。
　　3.小组活动
　　教师在设计和带领小组学习活动技巧方面尚待加强，教师未能在讨论前清楚阐释活动的目标，提供的指示和参考数据不足，又未能适当界定每位学生的讨论或活动角色，未能及时提点学生遵守小组活动的常规，影响学生从互动中学习的效益。
　　4.提问技巧
　　教师的提问技巧多属一般，未能有效激发学生思考，深化学习。
　　5.教学评估
　　尚未发展多元化的评估策略，侧重考查学生所学的知识，较少以不同层次的问题启发学生思考或分析。
　　6.评估促进教学
　　教师虽能检讨和分析学生的测考成绩和表现，但仍未能充分运用评估所得的资料，作为调适课程或教学的策略。
　　其实，这些都是课改理念下教育当局对语文学与教的要求，它是符合课改的理念和理论依据的。上述评语可以反映香港课程改革初期语文教学的普遍现象，说明课程改革初期教师在教学与评估上普遍存在的问题。
　　（三）现在（2012-2013）的情况
　　研究者又在网上选了10所不同水平中小学的外评报告[8]，以探讨目前语文教师的教学概况。
　　1.照顾学习差异
　　学校着重透过课堂教学，照顾学习差异……学校自2006年起已将照顾学习差异列为关注事项……在资优学生的培育方面，学校为他们安排创思小组及专科学习训练，安排适切。在协作教学的课堂中，教师们能就各小组，安排不同的学习活动，以提高学生的兴趣及照顾学生的学习差异。小部分课堂设有不同程度的练习，能照顾不同能力的学生。课业设计多样化。借助不同的学习活动……加强照顾学生的学习差异。为有不同学习需要的学生提供支持。
　　2.师生互动
　　教师能拟定清晰的教学目标……在这些课堂内，学生有足够参与学习的机会……教师大多能透过提问，加强课堂互动及了解学生对学习内容的掌握。教师能以提问加强师生互动。
　　3.小组活动
　　小组活动中能紧扣课堂目标，有清楚的分工和明确的要求，使学生投入活动，促进学习。学生积极讨论及协作，互相提点，以强带弱，发挥合作学习的精神。在安排了小组活动的课堂上，学生已掌握分组常规，能迅速依照教师的指示讨论及完成课业，协作良好，互动效果不错。
　　4.提问技巧
　　教师除讲解生动外，也能透过具有层次的提问……也能针对学生的响应，提出质疑，并运用追问等技巧，引导学生从不同角度再深入分析问题。教师能善用提问技巧，以不同层次的提问，刺激学生思考，以及追问和转问，引导他们深入讨论。
　　5.教学评估
　　有效提升课业设计的质量……课业的形式多元化。部分科目能配合不同能力学生的需要，设计分层练习，有助于照顾学习差异，值得推广。
　　6.评估促进教学
　　学校能分析学习评估数据，找出学生较弱的项目，就有关弱项拟订跟进工作……找出学生学习难点，提出具体的跟进建议，做法恰当。 　　其他：学生大都已经养成良好的阅读习惯，优化校本课程，培养学生的自学习惯。学校近年积极推动学生预习。
　　以上外评报告的评语具有一定的普遍性，明显与改革初很不相同，都是正面的。可以说，这些数据显示香港过去语文教学的问题得到改善。说明香港语文教师由课改初至现在基本上已掌握了课改理念，并普遍有意识地落实到教学改革上。
　　四、落实课改理念的方法
　　课改下的语文教学取得现在的成绩，这是教育当局、师资培训机构和教育工作者努力的成果。针对课改前和初期的问题，研究者曾就落实课改的理念以及有关问题提出一些建议，供语文教师在教学时参考[9]。
　　1.规划明确的教学目标
　　改革前的语文教学一般都是综合的，缺乏规划，每篇教材的教学目标和学习重点太多，重复。随意性大，缺乏科学性，未能符合课改的理念，影响语文的教学效能。
　　根据系统论，利用加涅的终极任务分析，分解成一系列的子任务；又根据布鲁姆教育的技能、知识与情意等目标，按语文能力元素与序列规划每个年级、学期、单元，每篇课文、每节课以至每项活动的目标，这样教学就具有明确的目标，师生在教学过程中都能起监控的作用，从而发挥教学的优化作用。
　　2.训练学生的语文能力
　　要落实能力训练的理念，教师必须重视学生的学习过程，而不是结果。例如：教学生找出课文的段意，如果我们把这段的段意写出来，让学生抄录、熟读，以备日后的测验、考试，这种教学方法是知识的灌输，不是能力的训练。学生就算在日后的考核获取好成绩，我们只能说这位学生的记忆力强或理解力高，而难以评定学生是否具有归纳段意的能力。因为上述的教学方法，教师只把学习的结果告诉学生，而不是教学生一种找段意的策略，因此，学生未能掌握找段意的能力。教师除把段意抄写出来后，还要训练学生找段意的方法：先找段中的关键词和中心句，有时候段意就在某一中心句，更多的是在所找到若干个关键词与中心句后，经过综合与归纳得出来的。先把段意告诉学生，然后教给他们找的方法，是演绎法，一般及差生较易掌握，教师也比较容易处理。对于水平较高的学生可用归纳法，先不给段意，完全由学生透过找关键词、中心句去总结、发现。后者用时较多，能力要求较高。两种方法很难说哪一种比较好，教师需要因应学生的水平选用。其他如解词、分析主旨、学习修辞等都要教学生用相应的策略来找出答案，这才是能力的训练方法。
　　3.提出高质量的问题
　　语文科是最能全面训练学生思维能力的一门学科。思维的训练需要借提问来达成。提问具有不同思维水平的坡度，才能训练学生全面的思维能力，才能称得上高质量的提问。教师掌握布鲁姆的六个认知水平，有助于了解并调整提问的难度，以照顾学生的学习差异。
　　以《愚公移山》为例，通过高质量的提问能够全面训练学生的思维：作者是谁？分几段？用哪些工具来移山？属记忆水平的思维训练。解词如“智叟”“始龀”，解句如“甚矣，汝之不惠”“汝心之固，固不可彻”，找每段的段旨，找全文的主旨和寓意等，属理解水平的思维训练。利用所学的字词造句或总结愚公移山的启示等属应用水平的思维训练。移山的原因、过程、结果是什么？课文反映愚公什么性格？小孩参加移山工作有什么意义？属分析水平的思维训练。智叟评愚公，你同意吗？愚公的做法值得学习吗？属于评价水平的思维训练。如果是你，有哪些方法来移山？另拟题目等属于创造水平的思维训练。
　　4.做到照顾学习差异
　　做到照顾学习差异的基本要求是教师掌握提问技巧，具体可透过几个层次的活动来做到。在提问时，学生未能作答，教师宜把问题的难度降低，或给更多的提示，直至学生找到正确答案为止。这样教师就可以了解学生的水平，并调整以后的教学内容。
　　在规划练习、课业或评估时，可设计两份课业，供不同水平的学生作答。或在同一规划中，设计不同思维水平的问题，并标示出难度较高的题目，让不同水平的学生向难度挑战，成败都没有压力，而只有动力。在小组讨论时，教师为不同水平的组别设计不同难度的讨论课题，差生组更可多给提示，也可在组内以优生带动差生。
　　5.做到全体参与
　　要做到这点，教师适宜采用暂缓判断的策略。例如，当教师就一个问题，尤其是有争议无定论的问题提问时，学生给出答案后，不管对或错，教师都不宜立即做出终极判断，应该再提问其他同学，看看有没有其他不同的答案，好让班上的同学能畅所欲言，把不同的意见或答案说出来。最后在教师引导下，与同学一起做出判断，找到一个合理的答案。这样，每位同学都能表达自己的意见，鼓励学生积极思考。
　　如果教师没有充分让学生发表意见，就立即判断学生答案的对与错，其他同学就没有机会表达自己的意见，没有机会参与这个学习过程，也会打击他们的学习热情。如果未能营造一个师生互动、全体参与的民主学习气氛，很多课堂上的问题就会随之而生。
　　6.做到师生互动
　　善用小组讨论，能够做到师生、生生互动。不过，如果处理不好，就容易导致课堂失控。做到这点就先要注意小组讨论的操作技巧。活动前，要有明确目标、讨论题目和讨论时间，教师的指示要清晰，学生要了解自己的角色，如选出谁担任组长、记录、汇报等工作。活动中，教师不宜不断提示，以免干扰学生的讨论；教师需要巡视各组，协助慢热或起步迟的小组，尽早展开讨论；教师需要耳听八方，随时协助或解答一些小组所发生的问题。全部小组已进入讨论状态后，教师宜到每组，细听他们的讨论内容，适时提供意见。学生汇报时，各组必须停止讨论，留心各组的汇报。汇报时，教师要培养每位学生良好的听说态度和习惯，随时改正错误的行为。这样就能充分发展师生互动、生生互动的学习优势。
　　7.设计优质的评估
　　语文教学评估的内容应是多元化的，例如，评估学生的读、写、听、说能力以及学习兴趣、态度、习惯等。评估的标准应是多元的，应使过程评估与结果评估、定性评估与定量评估、主观评估与客观评估结合起来。评估的途径和方式应是多样的，可采用观察、面谈、课堂问答、写作、练习、问卷调查、座谈、典型实例分析、辩论、演讲、表演、展示、写文章、考查、考试等方式或途径。[10] 　　语文的教学评估既要以学科教学目标为依据，又要考虑到学生的认知水平。换言之，教学与评估必须互相配合，同时还要注意学生的认知水平。制作一份优质的评估，可先编制双向细目表的评估大纲。双向细目包括评估教学内容和思维训练水平两个维度，以及这两个维度的比重。教学内容的细目可包括字、词、句、篇、阅读、写作等；思维水平的细目包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造。评估前有这样规划的话，评估内容是否全面和深浅程度是否适中，就可以一目了然，了如指掌。这样的设计还有利于结果分析与跟进的工作。
　　8.善用评估得来的数据
　　教学评估的目的是检验教学效果，获取反馈信息，调整教学思路，激发学生的学习兴趣，促使学生发挥主观能动性，自觉达成教学目标，提高学习效益。[11]教师须参考评估所得的数据以调整教学内容和策略，修订教学设计和拟定适切的跟进计划。对能力较高的学生，可为他们提供具有挑战性的学习活动，让他们的潜质充分发挥；至于表现较弱的学生，教师宜分析他们的学习困难和需要，提供辅导，并同时让家长根据有关资料，协助子女学习，以期帮助他们了解自己的长处和短处，订立努力的目标，求取进步[12]。
　　要做到善用评估得来的数据以提高教学效益，评估设计就要有利结果分析与跟进。透过双向细目表，根据各项目的得分，教师可以计算全班以至全级学生每个项目的得分、平均分和标准偏差，这样让师、生和家长都了解学生各学习项目的强弱情况，并就这些数据做出教与学的调整。例如，得分项目在平均分以上的就算基本达标，这部分的内容将来教学可以减轻一些；否则需要加强有关项目的教学。这样，教师可根据这些评估后的数据来调整以后的教学内容，有助提高教学的质量。
　　新世纪课程改革前后至今，随着香港语文教师对过去教学的反思以及各方努力提供课程培训，他们已基本掌握课改理念，并渐渐有意识地落实课改的教学要求。
　　参考文献
　　[1]香港特别行政区教育统筹委员会.教育制度检讨：教育改革建议[R].香港：政府印务局，1999.
　　[2]课改初，政府按时派出评核队伍访校，透过阅读分析学校提交的材料、观课、观察学校的活动，与办学团体成员、正副校长、科组负责人、教师、学生、辅导老师、家长及学生等面谈及抽样观察几位学生半天的校园生活，综合判断学校在持续发展、教与学、校风及学生支持和学生表现等整体情况。
　　[3]沈孟祥.应用布鲁姆教育目标认知分类理论设计发问工具之研究[D].佛光人文社会学院教育信息学研究所，2005.
　　[4]何文胜.世纪之交香港中国语文教育改革评议[M].香港：文思出版社，2005：23-38.
　　[5]教育局在各类报告备注指出：由2005年9月开始，《校外评核报告》不会上载教育局网页，公众人士如欲查询个别学校的《校外评核报告》，可透过公开资料途径，通过教育局向有关学校索阅，唯学校可决定是否公开该校的报告。
　　[6]放在网上（http：//www.emb.gov.hk/index.aspx？langno= 2&nodeID=4289）的校外评核报告，小学2003-2004年60所，2004-2005年34所（浏览日期：2006年6月23日）。
　　[7][9]何文胜.校外评核报告中教与学的跟进方法建议——小学语文科的角度[J].朗文香港教育语文教学研究组编，语文教学，2006（36）.
　　[8]例如：http：//www.sap.edu.hk/CustomPage/12/2013_2014/ 12_13_esr.pdf（沪江小学，2013）；http：//www.littleflowerschool. edu.hk/news/2013.pdf（天主教圣华学校，2013）；http：//www. saumingps.edu.hk/esrreport/index.php（秀明小学，2013）；http：// www2.skhsms.edu.hk/webinfo/web13-14/doc/report/2013_esrreport. pdf（圣公圣米迦勒小学，2013）；http：//www.sunnyside.edu.hk/ index.php？lv=2&showPageID=582（灵实恩光学校，2013）；http：//npmps.edu.hk/CustomPage/16/ESRReport_2013.pdf（北角卫理小学，2013）等。
　　[10][11]上海市教育委员会编.上海市中小学语文课程标准：试行稿[S].上海：上海教育出版社，2004：48.
　　[12]香港课程发展议会编订.中国语文教育学习领域中国语文课程指引：小一至小六[S].香港：政府印务局，2004：59.

• 何文胜： 对四套新课标初中语文教科书编写体系的再思考　/　语文建设 2005年第9期
• 何文胜： 香港语文教学现状与落实课改理念策略　/　语文建设 2014年第10期