据笔者调研得知，新中国成立至今的优秀语文教师，无一例外地都从叶圣陶的语文教育思想中得到过滋润和熏染。1980年8月18日，著名学者吕叔湘撰文首次提出“圣陶先生的语文教育思想”这一全新命题后，全国语文教育界更是掀起了学习、研究叶圣陶语文教育思想的热潮。我们高兴地看到，国家教育部2001年7月颁布的《语文课程标准》（实验稿），竟然与叶圣陶1949年8月负责拟定的《中学语文科课程标准》有许多惊人的相似之处（见拙作《语文课程标准与叶圣陶语文教育思想》，刊《教育探索》2003年第10期），足见叶圣陶语文教育思想具有鲜明的科学性、先进性和前瞻性。
　　叶圣陶，我国现代语文教育的一代宗师，1894年10月28日诞生于苏州城内悬桥巷的一个平民家庭。1912年18岁的叶圣陶中学毕业，由于社会的动荡和家境的贫寒，他不得不中止学业，来到苏州中区第三初等小学任教国文等课。从此，叶圣陶走上教坛，并终生从事和关注着我国的语文教育事业。
　　从1912年到1931年的二十年，是叶圣陶的早期教育实践阶段。其中前十年他主要在苏州一些初等和高等小学任教。他运用美国著名教育家杜威关于“教育即生活，学校即社会”等教育理论，大胆地进行了教学改革实验。当时他研究的中心是小学的语文教学问题。他与王伯祥合写的《对于小学作文教授之意见》一文，发表在1919年1月1日出版的《新潮》杂志第一卷第一号上。该文对小学生作文的内容和形式，命题和作法以及如何批改等方面都作了详尽的论述。此外，他和学校的一帮志同道合者自编各种课本，创办农场、书店、博览室，建造礼堂、戏台、音乐室、篆刻室，每周开一次“同乐会”，学期中与学期末各开一次“恳亲会”，还辅导学生自编自演《荆轲刺秦》、《最后一课》等话剧，组织学生一年一度外出远足旅游。叶圣陶的一系列教学改革实验，使学生学得生动活泼，身心得到了真正的长进和实益。
　　叶圣陶早期教学实践阶段的后十年，先后在上海吴淞中国公学、杭州第一师范、北京大学、上海神州女学、福州协和大学、复旦大学、上海大学、立达学园等大中学校工作，所任课程以作文、诗歌和新文学为主。这期间，他研究的重点从小学转入中学，尤其是初中的语文教学。他撰写的《作文论》，1924年由上海商务印书馆印行，全文近3万字，对中学生作文的性质、源头、结构、文体以及叙述、议论、抒情、描写、修辞等表达方法都一一作了通俗而深刻的阐述。文中立论的依据，既有古代的《孟子》、《史记》以及韩愈、柳宗元的观点，又有现代梁启超、胡适等人的思想，写得气势磅礴，令人信服。该文印行后曾在当时的语文教育界引起很大反响，深受语文教师好评。此外，叶圣陶还在《教育杂志》上连载发表了长篇教育文艺小说《倪焕之》，王兆国称这“是中国现代文学史上第一篇具有真正意义的长篇小说，是旧中国二十年代这一重大历史时期的一面镜子，是一部具有纪念碑式的划时代的作品，它像一座丰碑矗立在人们的心中。”①
　　1931年，叶圣陶进入上海开明书店从事编辑工作，后来担任主编，直到1949年，所以我们把他的这个阶段称为中期的编辑著述阶段。在这期间，花去他最多精力和心血的是编辑出版了大量中小学的语文课本。据我们的不完全统计，他单独编撰及与人合编的中小学语文课本就有《开明国语课本》、《国文百八课》等共14套77册之多。在这十八年时间里，叶圣陶发表和出版过大量有关语文教育的论文和专著，有的向广大青少年学生讲授语文基础知识和读写技巧，有的向语文教师提供教学的指导。此外，他还主编或参编了《中学生》、《开明少年》、《语文月刊》等在全国产生过巨大影响的杂志，对广大青少年学生在增进品德修养，扩展知识视野，掌握读写技能等方面，发挥了无可估量的作用。
　　由于叶圣陶长期以来对我国教育事业所做出的卓越贡献，中共中央在全国解放前夕向他发出了邀请，希望他能尽早赴解放区参加新政协。他怀着喜悦之情，于1949年1月7日离开上海，绕道香港进入解放区；3月18日到达北京，出任华北人民政府教科书编审委员会主任。从此，叶圣陶的人生与自己的祖国同步走进了一个完全崭新的阶段。
　　新中国成立后，叶圣陶先后担任过全国政协常委、出版总署副署长、人民教育出版社社长兼总编辑、教育部副部长、全国人大常委、民进中央副主席、主席等重要领导职务。我们把叶圣陶从1949年直到1988年逝世的近四十年时间称为后期的组织指导阶段。在这个阶段里，虽然叶圣陶的工作相当繁忙，但是心中却一直关注着教育，尤其是中小学的语文教育。他经常到各地中小学视察，与师生座谈；他还领导和主持编辑了各种语文教科书。十年文革期间，叶圣陶受到了严重的冲击。“四人帮”粉碎后，他再次焕发了青春，欣然接受担任全国中小学语文教材编审委员会顾问、教育部顾问和中学语文教学研究会名誉会长等职。尽管年事已高，但他总不忘深入学校搞调查研究，并与许多中小学师生长期保持着书信往来。他始终把语文教育同国家振兴与民族兴旺紧紧地联系在一起，给广大语文教师以极大的鼓舞，也给我国的语文教学科研注入了新的活力。1988年2月16日，叶圣陶在北京走完了他光辉灿烂的人生历程，享年94岁。
　　叶圣陶是我国现代最著名的教育家之一。一个人的一生能有长达七十六年的时间直接从事、热情关注着语文教育，既任教过小学、中学、大学，又编撰过如此浩繁的语文教材，发表和出版了相当完整系统的语文教育论著，还担任过全国教育机关的重要领导职务，有这样丰富经历的人，据我们目前所掌握到的资料，叶圣陶还是古今中外第一人。叶圣陶的语文教育思想博大精深，极其丰富，涵盖了语文教育领域的方方面面。我们经过梳理，认为其中最主要的是以下七个方面。
　　第一是语文工具观和习惯说。叶圣陶认为，语文学科是专门研究语言的工具学科。广大学生决不能仅仅因为学校里开设了语文课而学语文，更不能为了学习一些固定的模式以及应付各类考试而学语文。“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”②关于培养良好的语文习惯，叶圣陶早在1942年就指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须连成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。”③吕叔湘在为《叶圣陶语文教育论集》所写的序言中指出：“通观圣陶先生的语文教育思想，最重要的有两点。其一是关于语文学科的性质：语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。其二是关于语文的教学任务：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。过去语文教学的成绩不好，主要是由于对这两点认识不清。”④
　　第二是本位主导观和“教是为了达到不需要教”的思想。叶圣陶认为，无论是阅读教学还是写作教学，都要把学生放在最主要的位置，教师是指导学生学习而不是代替他们学习的。阅读教学中的“逐句讲解”和写作教学中的“精批细改”，不但被实践证明是劳而无功，而且是对学生有害的，因为那样的教学方法必将导致学生永远摆脱不了对教师的依赖，一旦离开学校走上社会，就会变得手足无措，不能独立解决现实生活中的种种矛盾和困难。叶圣陶认为语文教学的全过程都要以启发诱导为主，教师只须教给学生阅读和写作的基本方法，让学生自己去多读、多想、多写、多改。只要坚持以学生为本位，以教师为主导，经过长期的辅导和训练，学生自然就能学会举一反三、触处自伸的本领，尝到学习语文的甜头，得到学习语文的实益，而这又会反过来进一步促使学生去“自求得之”，那就进入了叶圣陶极力推崇的“教是为了达到不需要教”的理想境界。久而久之，学生就能成为“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”⑤的精干之才。
　　据笔者调研得知，新中国成立至今的优秀语文教师，无一例外地都从叶圣陶的语文教育思想中得到过滋润和熏染。1980年8月18日，著名学者吕叔湘撰文首次提出“圣陶先生的语文教育思想”这一全新命题后，全国语文教育界更是掀起了学习、研究叶圣陶语文教育思想的热潮。我们高兴地看到，国家教育部2001年7月颁布的《语文课程标准》（实验稿），竟然与叶圣陶1949年8月负责拟定的《中学语文科课程标准》有许多惊人的相似之处（见拙作《语文课程标准与叶圣陶语文教育思想》，刊《教育探索》2003年第10期），足见叶圣陶语文教育思想具有鲜明的科学性、先进性和前瞻性。
　　叶圣陶，我国现代语文教育的一代宗师，1894年10月28日诞生于苏州城内悬桥巷的一个平民家庭。1912年18岁的叶圣陶中学毕业，由于社会的动荡和家境的贫寒，他不得不中止学业，来到苏州中区第三初等小学任教国文等课。从此，叶圣陶走上教坛，并终生从事和关注着我国的语文教育事业。
　　从1912年到1931年的二十年，是叶圣陶的早期教育实践阶段。其中前十年他主要在苏州一些初等和高等小学任教。他运用美国著名教育家杜威关于“教育即生活，学校即社会”等教育理论，大胆地进行了教学改革实验。当时他研究的中心是小学的语文教学问题。他与王伯祥合写的《对于小学作文教授之意见》一文，发表在1919年1月1日出版的《新潮》杂志第一卷第一号上。该文对小学生作文的内容和形式，命题和作法以及如何批改等方面都作了详尽的论述。此外，他和学校的一帮志同道合者自编各种课本，创办农场、书店、博览室，建造礼堂、戏台、音乐室、篆刻室，每周开一次“同乐会”，学期中与学期末各开一次“恳亲会”，还辅导学生自编自演《荆轲刺秦》、《最后一课》等话剧，组织学生一年一度外出远足旅游。叶圣陶的一系列教学改革实验，使学生学得生动活泼，身心得到了真正的长进和实益。
　　叶圣陶早期教学实践阶段的后十年，先后在上海吴淞中国公学、杭州第一师范、北京大学、上海神州女学、福州协和大学、复旦大学、上海大学、立达学园等大中学校工作，所任课程以作文、诗歌和新文学为主。这期间，他研究的重点从小学转入中学，尤其是初中的语文教学。他撰写的《作文论》，1924年由上海商务印书馆印行，全文近3万字，对中学生作文的性质、源头、结构、文体以及叙述、议论、抒情、描写、修辞等表达方法都一一作了通俗而深刻的阐述。文中立论的依据，既有古代的《孟子》、《史记》以及韩愈、柳宗元的观点，又有现代梁启超、胡适等人的思想，写得气势磅礴，令人信服。该文印行后曾在当时的语文教育界引起很大反响，深受语文教师好评。此外，叶圣陶还在《教育杂志》上连载发表了长篇教育文艺小说《倪焕之》，王兆国称这“是中国现代文学史上第一篇具有真正意义的长篇小说，是旧中国二十年代这一重大历史时期的一面镜子，是一部具有纪念碑式的划时代的作品，它像一座丰碑矗立在人们的心中。”①
　　1931年，叶圣陶进入上海开明书店从事编辑工作，后来担任主编，直到1949年，所以我们把他的这个阶段称为中期的编辑著述阶段。在这期间，花去他最多精力和心血的是编辑出版了大量中小学的语文课本。据我们的不完全统计，他单独编撰及与人合编的中小学语文课本就有《开明国语课本》、《国文百八课》等共14套77册之多。在这十八年时间里，叶圣陶发表和出版过大量有关语文教育的论文和专著，有的向广大青少年学生讲授语文基础知识和读写技巧，有的向语文教师提供教学的指导。此外，他还主编或参编了《中学生》、《开明少年》、《语文月刊》等在全国产生过巨大影响的杂志，对广大青少年学生在增进品德修养，扩展知识视野，掌握读写技能等方面，发挥了无可估量的作用。
　　由于叶圣陶长期以来对我国教育事业所做出的卓越贡献，中共中央在全国解放前夕向他发出了邀请，希望他能尽早赴解放区参加新政协。他怀着喜悦之情，于1949年1月7日离开上海，绕道香港进入解放区；3月18日到达北京，出任华北人民政府教科书编审委员会主任。从此，叶圣陶的人生与自己的祖国同步走进了一个完全崭新的阶段。
　　新中国成立后，叶圣陶先后担任过全国政协常委、出版总署副署长、人民教育出版社社长兼总编辑、教育部副部长、全国人大常委、民进中央副主席、主席等重要领导职务。我们把叶圣陶从1949年直到1988年逝世的近四十年时间称为后期的组织指导阶段。在这个阶段里，虽然叶圣陶的工作相当繁忙，但是心中却一直关注着教育，尤其是中小学的语文教育。他经常到各地中小学视察，与师生座谈；他还领导和主持编辑了各种语文教科书。十年文革期间，叶圣陶受到了严重的冲击。“四人帮”粉碎后，他再次焕发了青春，欣然接受担任全国中小学语文教材编审委员会顾问、教育部顾问和中学语文教学研究会名誉会长等职。尽管年事已高，但他总不忘深入学校搞调查研究，并与许多中小学师生长期保持着书信往来。他始终把语文教育同国家振兴与民族兴旺紧紧地联系在一起，给广大语文教师以极大的鼓舞，也给我国的语文教学科研注入了新的活力。1988年2月16日，叶圣陶在北京走完了他光辉灿烂的人生历程，享年94岁。
　　叶圣陶是我国现代最著名的教育家之一。一个人的一生能有长达七十六年的时间直接从事、热情关注着语文教育，既任教过小学、中学、大学，又编撰过如此浩繁的语文教材，发表和出版了相当完整系统的语文教育论著，还担任过全国教育机关的重要领导职务，有这样丰富经历的人，据我们目前所掌握到的资料，叶圣陶还是古今中外第一人。叶圣陶的语文教育思想博大精深，极其丰富，涵盖了语文教育领域的方方面面。我们经过梳理，认为其中最主要的是以下七个方面。
　　第一是语文工具观和习惯说。叶圣陶认为，语文学科是专门研究语言的工具学科。广大学生决不能仅仅因为学校里开设了语文课而学语文，更不能为了学习一些固定的模式以及应付各类考试而学语文。“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”②关于培养良好的语文习惯，叶圣陶早在1942年就指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须连成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。”③吕叔湘在为《叶圣陶语文教育论集》所写的序言中指出：“通观圣陶先生的语文教育思想，最重要的有两点。其一是关于语文学科的性质：语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。其二是关于语文的教学任务：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。过去语文教学的成绩不好，主要是由于对这两点认识不清。”④
　　第二是本位主导观和“教是为了达到不需要教”的思想。叶圣陶认为，无论是阅读教学还是写作教学，都要把学生放在最主要的位置，教师是指导学生学习而不是代替他们学习的。阅读教学中的“逐句讲解”和写作教学中的“精批细改”，不但被实践证明是劳而无功，而且是对学生有害的，因为那样的教学方法必将导致学生永远摆脱不了对教师的依赖，一旦离开学校走上社会，就会变得手足无措，不能独立解决现实生活中的种种矛盾和困难。叶圣陶认为语文教学的全过程都要以启发诱导为主，教师只须教给学生阅读和写作的基本方法，让学生自己去多读、多想、多写、多改。只要坚持以学生为本位，以教师为主导，经过长期的辅导和训练，学生自然就能学会举一反三、触处自伸的本领，尝到学习语文的甜头，得到学习语文的实益，而这又会反过来进一步促使学生去“自求得之”，那就进入了叶圣陶极力推崇的“教是为了达到不需要教”的理想境界。久而久之，学生就能成为“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”⑤的精干之才。

• 徐龙年： 论语文训练与伪训练　/　中学语文·教师版 2006年第5期
• 徐龙年： 语文教师有必要了解叶圣陶　/　中学语文·教师版 2007年第4期