由于受应试教育的影响，许多语文教师在作文教学过程中弱化了作文“技能训练和素质训练”，只进行大量的“应试训练”，致使作文教学质量下降，导致学生害怕作文。作文教学过程，是在教师指导下，以学生为主体进行作文技能训练和素质训练的过程。学生作文除了靠学生因素外，还要靠教师的正确有效指导——特别是作文的写前指导。那么，作文写前指导的内容应该有哪些呢?高尔基说：“我在提笔写之前，总要给自己提出三个问题：我想写什么，如何写，以及为什么写。”这对我们的作文写前指导具有启发意义。
　　 一、指导学生写前观察，积累材料——“写什么”
　　 学生怕写作文、写不好作文，主要原因是没有生活积淀和生活感悟。因为“无米下锅”，所以无话可说，即使勉强下笔也言之无物。思来想去，还是模拟范文，照搬陈旧题材。因此写出的作文缺少新意，使人觉得“千部一腔，千人一面”。
　　 “问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是作文的源头活水。俄国作家冈察洛夫说过：“我只写我体验过的东西，我思考和感觉过的东西。总而言之，我写我自己的生活与之常在的东西。”于漪也说过，“要深入生活，心入生活，才会了解周围的人和事，景与物，才会有所发现”。因此，在写作文前，必须引导学生在生活中“找米下锅”，善于从生活中获取写作材料。只有掌握了丰富的材料，才有可能从中提炼出独创新颖的主题，才能筛选出最适合于表现主题的恰当材料。要解决“写什么”的问题，可指导学生从以下三个方面入手：
　　 1.关注热点问题，与时俱进
　　 社会在不断发展，时代在不断进步，每一时期都有某些热点问题。学生作文要想出新，在选材上不能陈陈相因，必须与时俱进，关注社会热点问题，当前许多热点的问题，都可拿来为我所用。
　　 2.捕捉生活细节，从身边寻找写作材料
　　 指导学生留心观察自己经历的生活，从自己身边寻找写作材料。要让学生深切体会到：只有把生活中的精彩细节融于笔端，真实的把生活表现出来，才能领略到写作的乐趣，才能体会到生活的甜美，才能使文章有新意。很多文学大师，也都注重生活的细节，从自己的身边寻找写作材料。如鲁迅《社戏》中对月下行船情景的描写比较典型：“碧绿的豆麦田地”，水气里的“朦胧”的月色，“淡黑的起伏的连山”等景物是视觉所得；“说笑”“歌吹”，“宛转”“悠扬”的笛声等是听觉所得；“豆麦”“水草”散发出来的清香是嗅觉所获。这些“材料”虽说都是你知我见，但它们是通过不同的感官获取的，这样写就可以让材料入目、入耳、入心。
　　 我们平时要留心生活中的点滴小事，慧眼捕捉，熟中亦可取新，发掘新意。其实，在我们的日常生活中，蕴藏着丰富的写作素材，只是我们发掘不够，没有看出它的闪光点而已。因此，我们要指导学生用心感知生活，从日常生活中提炼出有价值“金子”，为作文增光添彩。
　　 3.旧瓶装新酒，另辟蹊径
　　 “旧瓶装新酒”，是选材出新的一个好途径。所谓“旧瓶装新酒”就是要突破旧的思维定式，转换角度，另辟蹊径，发掘一些老素材的新意。即使是陈旧的素材，换个角度去写，也能写出新意。如某生佳作《战胜自己》一文，先从项羽“无法战胜自己”“无法跨越心墙”，说到陶潜的“弃官归隐山林”“战胜了自己”，然后结合生活中感悟，最后点明主旨：“唯有战胜自己心中的心魔，跨越心墙，战胜自卑，迎接自信，在你面前才会升起一轮新的太阳”。
　　 “反弹琵琶”也可以让选材新意迭出，如以《不走寻常路》为题，有的学生突破常规思维，叙写去走一条充满坎坷的路，在苦难中历练自我，使自己走得更远，飞得更高。
　　 二、指导学生构思立意——“如何写”
　　 指导学生审题、构思、立意的过程，实际上是帮助学生解决“如何写”的问题。教师可作适当指导，让学生自己体会怎样根据题目的要求去具体“排兵布阵”。比如指导学生写《一次成功的喜悦》时，可以这样帮助学生审题：
　　 第一， “喜悦”在这里是中心词，它表明文章所写的应该是使自己“高兴、喜悦”的事情。
　　 第二，喜悦的原因是“成功”。生活中有不同的追求，就会有不同的成功，然而“奋斗——成功——喜悦”的模式是一样的，要写出这一层的关系。
　　 审题之后，再指导学生构思立意：
　　 第一，当我得知自己的成功时，“我”实在掩藏不住内心的喜悦。
　　 第二，“我”知道这成功是来之不易的，它让“我”付出了许多辛勤的汗水。
　　 第三，回忆自己奋斗过程，其中的挫折和感受，要写得具体而生动。
　　 第四，这成功的喜悦使“我”明白了一个道理：不吃苦中苦，难得甜上甜……通过这样生动而具体的描写，文章的立意自然水到渠成。
　　 一篇文章，如何在构思上下功夫呢？清代文学家袁枚在《随园诗话》中说过，“文似看山不喜平”， “为人贵直，而作诗文者贵曲”。写文章最忌讳平铺直叙，我们可以尝试运用一些写作技巧，如设置悬念，运用倒叙，铺垫蓄势，对比烘托，欲扬先抑，巧合和误会等。这样，就有可能把看似平淡的生活故事，写得曲折有致，形成“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的审美效果。如某生佳作《偶然中，我嗅到了“芬芳”》，作者先“抑”上一笔，写对坐在自己旁边吃早饭、满身汗臭味的农民工叔叔的不满；后写这位叔叔追着把“我”落在餐馆的包送还，“我”非常感动，这是“扬”。这样的构思，形成情感的波澜，产生曲折美，增加文章的可读性。
　　 三、激发学生的写作兴趣，培养良好的写作习惯——“为什么写”
　　 兴趣是变学生作文“要我写”为“我要写”的一种好方法，可以激发学生的写作欲望，使学生有一种不写不快的感觉。可以说，兴趣是学生作文的内在动力，是一种长期有效的兴奋剂，能促进学生的观察思考能力和想象联想能力的发展，增强情感体验，提高作文水平。
　　 在教学实践中我们发现，有些学生怕写作文，主要是觉得没有什么东西可写，究其原因，主要是作文与生活脱节，与学生的思想脱节，与思维训练、发展程度脱节。要想激发学生的写作兴趣，必须让学生从自己的生活体验入手。生活是写作唯一的“源头活水”，一旦“源头活水”滚滚而来，思想的火花就会迸射出耀眼的光芒，内心激情就会源源不断地流出笔端。
　　 只有兴趣还是不够的，还必须培养学生良好的作文习惯。叶圣陶先生说：“所谓能力不是一会儿就能够从无到有的；看看小孩子养成走路跟说话的能力多麻烦，阅读跟写作不会比走路跟说话容易，一要得其道，二要经常的历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”作文能力是一种“心智技能”，不是人与生俱来的，必须经过训练才能逐渐形成。因此通过训练养成习惯，是提高写作能力的主要途径。
　　 作者单位：安徽省灵璧中学（234200）

• 张占先： 不容忽视的作文写前指导　/　语文天地·初中版 2012年第5期