二期课改的语文新课程标准特别指出，要培养、提高中小学的阅读能力，且高中阶段的培养目标中包括：“培养学生的课外阅读兴趣，能根据自己的个性特点、发展方向和语文学习的目标进行广泛的、有选择的阅读，三年的课外阅读量不少于300万字。”让学生在阅读过程中增加文化积淀，提高自己的思想认识水平并增强审美意识。
　　然而，不知不觉中，我们迈进了一个“浅阅读”时代。静静地品读，已经成为很多人的奢望。越来越多的人从过去的“知识分子”转变为“知道分子”。
　　多媒体、流媒体、博客、电子小说……在浅阅读者看来，他们更喜欢在资讯汪洋中嬉戏冲浪，更喜欢浅尝辄止，什么都知道一点。
　　然而对正值知识积累阶段的高中生而言，这种形式的阅读是远远不够的。海量信息，过眼而不入脑，从而造成他们对任何事情都以快餐式的态度接受，凡事只看表面，失去了深入了解和思考分析的能力。
　　因此，作为教师，有必要对他们进行适当引导，让他们以合理的方式、正确的心态，来进行课外阅读，同时积累知识，培养其处理信息的能力，真正做到摒却浮躁，沉浸语文，陶冶情操。
　　高中图书馆是高中生课外阅读书籍的来源之一，为了了解高中生课外阅读现状，笔者曾在本校图书馆抽取数据样本进行分析。数据显示，在2月至5月期间，高一、高二年级的同学借阅数量远远超过高三年级，尤其是高一年级，借阅数量达到总量的66.2%。在他们借阅的书籍中，文学、艺术和历史类作品，占据了高一图书流通量的90%以上，且流通速度相当快，最多的一位同学在3个月内就借阅了39册书，平均每本书的阅读时间只有2.3天。同时，借阅书籍中，文学类作品占据比重极大，约占图书流通总数的71.5%。其中1949年后的现当代小说又占据绝对优势，达到64%，这其中，出版年限最早的是1982年1月由花城出版社出版的《郁达夫文集》，而更多的是最新出版的流行小说。三个月内流通次数超过10次的大多是网络小说的实体书，比例高达91%。
　　此次调查一定程度上反映了高中生课外阅读的现状，高三学生迫于学习压力，基本没有用于课外阅读的时间，而相对轻松的高一、高二学生，阅读范围也比较狭窄。课外阅读整体状况呈现出单一化、浅显化的特点。
　　鉴于此，笔者尝试在自己所任教的班级开展教学实验，旨在激发学生对课外阅读的兴趣，促进学生扩展课外阅读视野，将课文阅读与课外阅读紧密结合，指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息。
　　
　　从课内到课外，充分利用教材资源
　　纵观现代语文教育学的发展，阅读教学始终占据了极重要的地位。从“癸卯学制”规定的语文教学内容中看到，初等小学（共五年），经文字数从第一年的九千六百字，渐至第五年的二万八千八百字，五年共读十一万多字。高等小学（共四年），共读九万六千多字，中学（共五年），共读二十一万多字。1929年的《初级中学国文暂行课程标准》也在“最低毕业限度”中规定：一、曾精读选文，能透彻了解，并熟习至少一百篇。二、曾略读名著十二种。1908年商务印书馆发行的《中国国文教科书》五册书选文700余篇。
　　《普通高中语文课程标准（实验）》中要求高中课本每册字数不超过30万字，编入教材的传统经典比例不低于30%。教材中的选文经过精挑细选，毫无疑问是值得精读的，同时，在精读选文的基础上，引导学生做些拓展阅读，不失为一个激发阅读兴趣，扩展阅读视野的机会。
　　以沪教版高中语文教材第四册第一单元为例，本单元主题为“读书生活”，所选课文有贾平凹的《读书示小妹十八生日书》、赫尔曼·黑塞的《获得教养的途径》及于是之的《幼学记事》，三篇课文分别从不同的角度探讨了读书对人生的影响。学习这个单元，正是激励学生热爱阅读、学会阅读的最好契机。
　　《读书示小妹十八生日书》中，作者贾平凹借小妹十八生日，劝小妹多读书，读好书，并教授了小妹读书的方法。授课完毕后，我给学生布置了一项随笔作业：给任一同学写封信，目的为劝其读书，并为他/她推荐阅读书目。事实上，这项作业旨在了解学生的阅读状况。在同学们的随笔中，我发现班中不乏爱读书且读书颇有心得的学生，甚至有学生表示，在刚刚过去的暑假中，一口气阅读了25本书。且不论书籍的种类和质量，单说数量，已经是相当让人吃惊了。由此我确定，学生们大多对阅读有兴趣，只不过淹没在繁杂的学业之中，没有精力去顾及；另一部分原因是学生对阅读的兴趣远远赶不上对网络或游戏的兴趣，两相比较之下，即使有时间有精力，也不会用于阅读。因此，作为教师，一方面有必要为学生创造阅读的机会，另一方面也要给学生适当的引导和规训，督促学生进行课外阅读。
　　借着“读书”主题，我宣布在班中开展读书节系列活动，包括根据教材选文向学生开列推荐阅读书目；要求学生隔周撰写读书笔记或简报摘抄；早读课由同学轮流朗读优秀文学作品；在班级内设立小型图书馆，传阅各人喜爱的书籍等。
　　通过这一系列举措，阅读成为本班学生语文学习生活中必不可少的一部分。对于喜爱阅读的学生来说，这些活动一定程度上改变了他们的阅读习惯，从读过且过，到摘抄评价，阅读更为深入。而对于阅读兴趣不高的学生来说，虽说只是被动接受，但不限范围的阅读并没有给他们增加负担。
　　这些措施，一定程度上确保了学生的阅读量，但是如何变被动为主动，激发学生的阅读兴趣，这是一个更为艰巨的任务。
　　
　　从接受到表达，巧妙运用同伴教育
　　朱经农在《对于出中国与课程的讨论》中提出：“非把‘被动听讲’改成‘自动阅读’不可，主张教师要切实培养学生的研究精神和讨论兴趣。”
　　从某位学生的随笔中，我了解到她对阅读产生兴趣的契机，最初来自朋友的推荐和自身的好奇。她说：“有一次与一个朋友聊天，无意中说起书，她说她喜欢《梦里花落知多少》，是三毛的。出于好奇，去学校图书馆把这本书借了出来，看完后，触动很深。于是又把三毛的其他书悉数借来看。大概就是从那以后，开始喜欢上了看书。”
　　心理学研究表明：同龄人之间心理沟通的概率最高。对于稍大一些的教育对象来说，同伴群体对他们的影响往往超过父母。在习惯形成方面，同龄伙伴可能会给他超过父母的影响力。美国心理学家班杜拉的社会学习理论为此提供了理论依据：“人有许多复杂的行为是不可能通过经典条件反射和操作条件反射的作用简单地加以控制和改变的，必须通过观摩、示范或学习，通过模仿才能获得——孩子们常常模仿、吸收的大多数是身边令他喜欢的同龄伙伴的行为。”（孙云晓、张梅玲主编《儿童教育就是培养好习惯》，北京出版社2004年版）所以，在培养教育对象养成阅读习惯的过程中，教育者利用同伴关系，开展一系列活动，是积极有效的途径之一。
　　据此，我在班级中开展各种形式的读书交流活动。比如让学生在课堂上朗读自己的读书笔记，并将优秀作品展示在班级宣传栏；早读课由同学轮流朗读自己近期读到的优秀文学作品，并适度展开讨论；让学生们传阅各自的简报摘抄本等。
　　活动开始阶段，学生对此并不热衷，部分学生仍以完成任务的心态对待，选文一般为流行的报纸的著名专栏，如《新民晚报》的“十日谈”，或流行杂志，如《读者》。但是在交流的过程中，在一部分认真阅读的学生的带动下，活动渐渐活跃起来。从每位学生的选文方向中，可以发现他们各自的阅读兴趣及个性特点，这不仅是学生展现自我的机会，更能帮助教师进一步了解学生的内心。比如看似温柔可人的语文课代表，却选了篇抨击当代教育的时文，针砭时弊，言辞激烈；比如平时语文考试成绩一贯不佳，且被认为沉迷于玄幻小说的男生，却选择解读《孙子兵法》，展现了对军事理论的高妙见解。
　　通过这些交流，每个学生都有机会站在大家面前展示自己，在整个交流过程中，教师的评价以鼓励为主，帮助学生树立信心，也让学生更乐于向同龄人袒露自己的心声。认真对待每一次展示和交流，就要求学生认真对待每一次阅读。他们开始主动亲近书籍，常常互相推荐文章，询问意见，交流阅读感受，颇有些“奇文共欣赏，疑义相与析”的意味。
　　
　　从流行到经典，逐步加深阅读难度
　　正如教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”（苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版）
　　老师的表扬，同学的认可，自身修养的提高，都是激发学生阅读兴趣的条件，但是在培养兴趣的同时，教师也要对学生进行必要的指导，以帮助学生提高阅读的层级，广泛的同时也有选择地阅读。
　　在开展交流及朗读活动的同时，教师本人也参与其中，主动向学生介绍自己的阅读经验及阅读感受，推荐优秀的文学作品。注意所荐书籍的理解难度和可读性，切不可将晦涩艰深的作品一股脑儿推荐出去，即使它们有着极高的文学价值，应当防止它们浇熄了学生的阅读热情。阅读是一个循序渐进的过程，正如贾平凹所言，“你真真正正爱上这本书了，就在一个时期多找些这位作家的书来读，读他的长篇，读他的中篇，读他的短篇，或者散文，或者诗歌，或者理论”。比如余华，《活着》总比《在细雨中呼喊》易懂一些，比如村上春树，《挪威的森林》总比《世界尽头和冷酷仙境》动人一些。
　　随着语文素养的逐步提高，我尝试在阅读书目中加入些中华经典作品。如在讲授《诸子喻山水》时，鼓励学生课外阅读诸子百家的论著，讲授《无韵之离骚——太史公笔法小议》时，推荐阅读《史记·李将军列传》等，让学生尝试借助辞书及参考书，结合已有的知识，解读这些作品。
　　文言文对学生而言向来是“老大难”的问题，俗话说“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”，三怕中“文言文”居首。果然，在推进中华经典作品诵读的过程中，遇到了不小的阻力。学生们对文言文没有兴趣，也很难读懂。如果强加于他们，恐怕也只能是负担。易中天的《三国》、于丹的《论语》、当年明月的《明朝那些事》之所以会如此流行，是因为他们用最浅显的语言讲授那些原本枯燥的道理。从这个角度来看，我们的经典诵读也需要有点“娱乐”精神。于是，我尝试鼓励学生收看“百家讲坛”或阅读相关丛书，循序渐进，逐步消除对文言文的畏难情绪，同时要求学生加强记诵和积累。有能力有兴趣的学生，还可以通过专题阅读，以课题的形式开展研究，构建开放的、适应时代发展的语文学习环境。
　　
　　通过一学年的教学实践，已取得了初步效果。一定程度上激发了学生对阅读的兴趣，拓宽了学生的视野，增加了知识积累，培养了学生的自学能力和独立精神。一部分原本对阅读没有兴趣，甚至对语文学习有畏惧感的学生也开始享受阅读带来的乐趣，更有学生通过阅读，感受到了精神的充实与心灵的宁静。有学生表示：“读书能很好地提高自己。用一句烂俗的话来说：兴趣是最好的老师，兴趣所致，自主去买书或者下载电子版本的书来读，无压力地获取有意思的信息。同时，看书可以静心，一些平时口口声声说自己要忍耐、坚持的人，没有付诸实践，而阅读可以帮助我们冷静思考，摒弃浮躁。在阅读时，与作者产生了心灵的碰撞，就可能有所顿悟，从而慢慢地走向成熟。通过阅读，自己就像一个圆，在不断膨胀的同时不断接触更新的思想，不断认识到自己的渺小与不足，并自发地寻找更多的精神食粮来补充自己。”（摘自学生随笔）此外，学生的语文成绩也取得了一定的进步，尤其是作文成绩，从最初的年级中下游攀升到了年级前列。
　　不过，课外阅读贵在坚持。鉴于课内阅读时间的有限和空间的狭窄，高中生面对的各学科作业及考试的压力，高中生课外阅读的现状不容乐观。要使课外阅读成为学生学习生活中的自觉行为，培养良好的阅读习惯，是一个长期的过程，改变高中生课外阅读的低效和无序，还需要教育工作者、家长及社会多方面的努力。
　　
　　（作者系华东师范大学中文系2008届教育硕士）
　　
　　（上海市敬业中学；200010）
　　

• 吴晓彦： 浅阅读语境下高中课外阅读引导策略初探　/　新语文学习·中学教学 2011年第4期