一、构建语文立体化校本课程体系的学理审议
　　
　　语文课程，有“国家课程”“地方课程”“校本课程”三种，本文仅涉及“语文校本课程”，即由学校依据自己的教育哲学思想，自主开发的适合学校特点和条件的旨在提高学生语文素养的课程。语文立体化课程体系的构建不仅要围绕办学目标、课程目标，还要充分考虑学校实际和学生个性。
　　探讨语文校本课程的立体化开发，先得辨清以下三个概念：（1）语文课程目标；（2）语文校本课程目标；（3）校本课程立体化建构。
　　“语文课程目标”是语文课程标准层面的概念，它回答的是：为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”。《普通高中语文课程标准（实验）》中描述的“语文课程目标”大致包括人文素养和语文能力这两个方面。体现了语文学科人文性和工具性、思想性和审美性、基础性和发展性的统一。
　　“语文校本课程目标”是学校开发语文校本课程的依据，是对国家“语文课程目标”有益而必要的补充。我校从“较高的阅读理解能力、较高的表达表演能力、较高的交流合作能力和较强的行动实践能力、较优秀的学科思维品质”五个方面“建构”“语文校本课程目标”，蕴涵着“凸显学校办学特色，满足学生个性发展的诉求”等理念。落实在课程内容上，一是构成人文素养确切所指的文学文化经典作品（定篇）及其对它们的阐释，二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识。
　　“校本课程立体化建构”，是指从多个维度开发语文校本课程，语文校本课程开发在理论层面可以是多个维度，但在操作层面，我们只在必修与选修（一维）、学科与活动（二维）、分科与综合（三维）三个维度之间寻求平稳点，确切地说，就是以必修与选修这一维度为叙述视角，保持学科与活动、分科与综合的稳定性和整体的平衡性，三维统筹兼顾，使得这三个维度之间的关系得以优化，形成张力。
　　美国艾奥瓦州大学赫莱伯威茨(PeterHlebowitsh)教授在《学校课程设计》一书中指出：良好课程的开发需要服务于两种目的，即通识教育和专业教育。通识教育指学校所有学生所共有的教育经验，专业教育是指学校中个别化的教育经验。语文课程立体化开发的“通识教育”，就是我们的校本必修课程，语文课程立体化开发的“专业教育”，就是我们的校本选修课程。校本必修课程是面向所有学生的，校本选修课程是供不同个性特长的学生选择的。学校在校本课程开发过程中，充分注意结构的优化，即⑴必修课程适当选修化；⑵学科课程注意活动性（通过活动来体验过程）；⑶分科课程注意综合化。它们共同构成我校语文立体化的课程体系。这一体系涵盖了学生听说读写等各个方面，是提高学生综合素养和保障学生终身发展的必要创新。
　　
　　二、构建彰显学校人文特色的语文校本必修课程
　　
　　作为南师附中江宁分校，我们的特色是什么，我们的特色如何表现出来，这取决于校长的教育哲学思想，而校长的教育哲学思想又最终体现在课程上。我们开发语文校本必修课程，除了依据校本课程的政策空间外，还指向学生的实际需要和本校的资源条件，更重要的是描述学校的培养目标和办学思路，说明学生的发展导向。
　　1、语文阅读课程
　　人致力于三种秩序的建立：社会秩序，自然秩序，心灵秩序。其中，心灵秩序是这三种秩序的灵魂。学生一旦具备了一定的人文素养之后，他们的精神世界就会不断丰富起来，他们的心灵秩序就会变得非常井然。名著阅读课程开设的目的就是要培养学生的人文素养，以构建起他们和谐的心灵秩序。因此，名著阅读作为语文学科课程，我们首先强调它的人文性和开放性。
　　（1）强调名著阅读的人文性，目的就是培养学生的文化人格、道德性灵和精神追求，使之养成生命和灵魂的健康品质，具有一定的文化尊严和文化自觉，为其一生的可持续发展提供强大的精神动力和不竭的智力支持
　　（2）强调名著阅读的开放性，目的就是培养学生的创新精神和能力，引导学生理解、认识、探索、发现以及想象的欲望，激起学生阅读的活力。让学生在多元解读中张扬个性，完善人格。
　　从课程开发的维度来讲，语文阅读课程也属于分科课程，我们在强调它的人文性、开放性的同时，更关注它的综合化和活动性。
　　（1）关注阅读的综合化。阅读不仅仅是为了提高学生的人文素养，阅读更是一种综合能力，人的思维品质的获得，思维能力的形成，是各学科相互作用的结果。所以，我们编选并出版了《走进经典》。《走进经典》从小说、散文、诗歌、戏剧、传记、科普、艺术、神话、史学等九个方面，向学生推荐了126部著作，让学生全方位了解中外经典作品的大致情况，然后根据自己的兴趣或者需要，选择他们自己要读的作品。
　　（2）关注阅读的活动性。传统意义上的名著阅读属于学科课程，大多靠学生的兴趣和自觉，缺乏有效的、系列化的活动来激发和检测。因此，我们围绕阅读，开设了丰富多彩的活动来启发学生的阅读兴趣。如：定期邀请著名作家与学生面对面零距离互动，就名著阅读的各种问题展开交流。写“读书笔记”，要求初中学生就名著的某一章节摘抄或点评；高中学生就一部名著的整体谈感受，更多的是必须有自己的阅读见解，“读书笔记”定期在橱窗展览。另外，读书报告会、阅读手抄报展览、名著故事会、名著经典影视配音、课本剧表演等等，这些活动的定期、有序的开展，使学生对阅读兴趣盎然。
　　经过四年多的阅读实践，我们欣喜的发现：学生的阅读兴趣越来越浓厚了，读书品位越来越高了，阅读思考越来越深刻了，阅读方法也越来越科学了。夕阳下、晨曦中，学生捧着书，在校园内静静阅读的身影随处可见。
　　2、语文活动课程
　　作为南师附中江宁分校，我们要求学生具有较高的表达表演能力，反映在语文课程上，就是活动课。语文活动课程的开发，能够帮助学生扩大和加深已有的生活经验，培养学生的动手能力和应用能力，为学生综合素质的提高提供机会和舞台，让学生在活动中体验、感悟、成长。
　　（1）强调语文活动课程的自主性。我们语文活动课程设计为每学期每年级安排两次，面向全体学生。活动课的特点是学生自己设计、安排，学生自我活动，充分体现学生的自主性。教师在这种课程中的作用为活动前的活动方案的设计，活动中的组织、引导、点拨和活动后的总结、点评。
　　（2）强调语文活动课程的序列性。我校学生从初一到高三年龄跨度较大，知识背景和能力结构也各不相同，因此，活动课程在具体操作时，我们有针对性、有层次地把各年级的目标转化为一次次具体的活动。以高中为例：
　　高一上：（一）与父母共读“十八岁和其他”书信展。主题为“青春在关爱中成长，生命在奋进中闪光”（二）中华经典诗文朗读会。主题为“雅言传承文明，经典浸润人生”。
　　高一下：（一）语文课本剧创作、表演大赛。主题为“感受名著魅力，演绎戏剧人生”。（二）名著阅读知识竞赛。主题为“积累名著知识，提升人文素养”。
　　高二上：（一）“红色经典”影视配音大赛。主题为“重温红色经典，感受爱国情怀”。（二）原创诗歌朗诵会。主题为“展示诗情才情，抒发青春梦想”。
　　高二下：（一）中学生校园辩论赛。主题为“发扬五四精神，展示青春风采”。
　　高三上：（一）作文竞赛。现场作文，激发写作兴趣，并与专家讲座结合。
　　高三下：（一）岁月如歌，我的高中生活。三年高中生活的回顾和美好的回忆。
　　课前三分钟演讲，也是语文活动课程之一，同样是培养学生表达表演能力的重要途径。我们采取课内与课外相结合，即兴与准备相结合，单项与综合相结合。从方法上说，起始年级，我们让学生 “收集故事、新闻等演讲”及“教师拟题学生演讲”，第二学年，让“学生自主命题演讲”及“学生命题学生演讲”，到毕业年级，则要求学生“即兴演讲”“命题、半命题、话题演讲”等，每学期一种形式。从内容上说，课前三分钟演讲与文化、时事以及家庭、生活、班级等结合。
　　
　　三、构建适应学生个性发展的语文校本选修课程
　　
　　哈佛大学前校长陆登庭说过：哈佛大学最值得自豪的是给每个学生以充分的选择机会和发展空间。目前，基础教育开设的必修课与必选课（选修Ⅰ）总是强调满足社会宏观的一般需要，而很少考虑个人微观的特殊需要。我校开发与设置选修Ⅱ课程，就是增加课程的丰富性和选择性。开发与设置选修III课程，就是针对不同的学生提出不同的要求，并给予不同的指导，以进行个别化教育，力求让学生各取所需、殊途同归。
　　1、语文选修Ⅱ课程
　　我们分校一直重视在同一课程体系下的因材施教，反映在语文课程上，就是开设非常丰富的校本选修Ⅱ课程。给学生创造选择的机会和条件，学生只有在选择中才能学会选择，只要在选择中才能标新立异、学有创见。
　　（1）语文选修Ⅱ课程的层次性与多样性。设计语文选修Ⅱ课程，是关注学生差异，主动适应不同潜质的学生学习语文的需要。有利于学生从青少年时期就能鉴别自己的兴趣、爱好以及能力倾向，规划自己人生的发展。目前，我校根据学生的认知水平和知识结构，由浅入深的开设了42门语文选修Ⅱ课程供选择。初中有文学欣赏类和语言实践类，高中有文学鉴赏类和语言创新类。
　　（2）语文选修Ⅱ课程的活动性和综合性。语文选修Ⅱ课程尽管属于学科和分科课程，但我们特别关注它的活动性和综合性。如《旅游文学》课程，主要介绍古今旅游文学发展演变及其规律，了解古今中外著名旅游家及其文学作品，提高文学趣味和鉴赏能力。但同时又组织学生走进自然景观和人文景观，真切表达自己丰富的实地旅游感受。《中国饮食文化》课程，主要简介中国人的饮食风尚，博大精深的饮食文化。但同时又组织学生走进学校食堂，自己制作面点和烹饪菜肴，真切感受饮食制作的乐趣。《咬文嚼字》关联到文、史、哲，《影视鉴赏》关联到文、音、图等，都是综合性很强的语文选修课。
　　2、语文选修Ⅲ课程
　　选修Ⅲ课程是必修必选课程的加深、拓展和补充。它一般包含三个层面①国家课程标准的最低要求；②参照国家必修与选修的综合要求，适当增加和补充内容；③重新编写课程标准，对原教材进行改编和新编。这种分层是将要求分层和内容难度分层结合起来从而使课程体现出难度梯级，使每一层次学生都能得到充分学习。
　　我校现将语文选修III课程分为专题研究、专家讲座、专业培训和衔接课程四类。
　　①专题研究类——针对由语—言语智力、自知—自省智力、交流—交往智力较强的学生而设。将中学必修、必选阶段可以拓宽加深的内容梳理成若干专题，由学生自主合作进行探究式学习，以弥补部分学生吃不饱的现象。如：我们重构教学内容，把高中古诗文分成四个大的专题：第一专题为“思想星空，智慧源头”；第二专题为“战争风云，时代精神”；第三专题为“人间亲情，传统人伦”；第四专题“文人性情，雅士高趣”。
　　②专家讲座类——针对必修、必选课程学习中的相关问题，请专家、学者或大学教授，开设高层次讲座。如请王栋生老师讲“写作”，请著名作家沈石溪来讲“文学中的人性美”，请南师大教授讲“古典诗词中的雅韵”等等。
　　③专业培训类——针对语言智能较强的学生开设，并照顾到学生职业发展的需求，主要科目有《影视编导》《播音主持》等。
　　④衔接课程——针对语文必修、必选课程学习有困难的学生开设，采用提前补充学习新课需要的知识衔接点，将这部分学生在这节课拉到与其他同学同一起跑线上。
　　由于在必修、必选课程中限制拓展和加深的前提下开设选修Ⅲ课程，所以加强了学科的基础性，克服了部分学生陪读的现象，由于选修Ⅲ课程可以反复开设，为部分学生重选、跨选创造了条件，特别适合学习慢热和能倾不明显的学生。
　　
　　总之，语文立体化课程开发，一是强调课程的基础性，无论是高中还是初中，都是强调基础性的，基础性不强化，国家的基本要求不达到，那整个发展失去根基。二是强调课程的选择性，而选择性的前提，那就是课程的丰富性，没有丰富性他就没有选择性，或者说没有丰富性他的选择性的空间就很少。三是强调课程的个别化，这些个别化的课程为学生的发展提供很大的空间，个别化的不仅仅是针对学习有困难的学生，还针对那些对学习有特殊需要的，学习不好有需要，学习特别好也有需要。满足各种需要，就是我们课程的价值所在。
　　
　　（南京师大附中江宁分校；211102）

• 李滔： 语文立体化校本课程体系建构的行动研究　/　新语文学习·中学教学 2011年第1期