2004年,新加坡教育部设立了“华文课程与教学法检讨会”,全面检讨新加坡华文教学,针对华文教学提出实际可行的改革建议,并特别对学生华文阅读能力的培养给予重点关注。2005年,新加坡教育部推行了“少教多学”的教育政策,旨在把先前的应试灌输式教学转型为对学生能力培养的教育。由此至今,一些新的教学方法相继衍生,其中由新加坡华文教师胡向青经实验性探索提出的华文自主阅读能力培养方法值得在此介绍,以供从事汉语教学的各位同仁分享。
　　针对新加坡华文教学的实际情况,胡向青的华文自主阅读能力培养方法由计时快速阅读、篇章导读、滚动式阅读和综合阅读四种教学模式相结合共同达成。其中计时快速阅读模式是基础,是提高学生阅读能力的必经之路。在学生掌握了快速阅读的基础上,采用篇章导读模式来训练学生的分析理解能力,从而使学生不仅读得快,还能理解文章。滚动式阅读模式则在快速阅读的基础上,要求学生把获取的信息加以归纳总结,并用自己的语言表达出来,从而使学生不仅读得快,还要说出所读的内容。综合阅读教学模式是以上三种模式进一步的综合运用与扩展,可以系统地训练学生听、说、读、写的能力。下面分别详细论述。
　　
　　
　　一、计时快速阅读模式(快速阅读能力)
　　
　　阅读方法分为逐字逐词阅读(每个字每个词地阅读,其特点是阅读文章的所有细节内容,但速度相对较慢),逐句逐行阅读(一句话或一行地阅读,关键是快速寻找文中关键词,速度相对较快),多行阅读(快速寻找多个关键词、关键语块的阅读,速度相对更快)和逐段阅读(以整段文章为单位来阅读,关键是找出关键语句,了解中心意思,速度最快)。“计时快速阅读”就是要求学生在阅读一定篇幅的文章时,通过计时的方式,有意识地把上述四种阅读方法有机地结合起来,有意识地去训练学生找到适合自己的方法进行阅读,充分发挥学生的自主性和自身潜力,从而提高阅读速度和理解能力。
　　
　　计时快速阅读每次进行5～10分钟即可,不宜太长。因为计时快速阅读,精力高度集中,时间一长,容易疲劳、精力分散,反而乏味。阅读时先记下“始读时间”,阅读完毕,记下“止读时间”,即可计算出本次阅读速度。每次阅读完后,抽查几个学生,要他们讲出各段落的大意,或根据上下文回答事先设计好或教师随机提出的问题。
　　主要步骤如下表所示:
　　根据学生的情况不同,阅读方法和具体的训练时间也不太一样。各项阅读方法的课堂实行时间见表:
　　指导学生“计时阅读”,可以提高学生的阅读兴趣。教师除了在课堂指导学生计时快速阅读之外,平时也要让学生养成快速通读的习惯,要求他们读得快,能理解和掌握文中的主要内容。阅读活动需要确定一个明确的读书定额,但定额要结合实际情况,切勿贪多而不能坚持下去。例如让学生每天读两篇文章,一个学段以10周计算,就可以读文章280篇,一年就可以读560篇。养成习惯后,学生便会主动自发地每日进行阅读。长期坚持,会收到明显效果。
　　
　　二、篇章导读模式(分析理解能力)
　　
　　在有了一定的阅读基础后,教师便可以进行篇章导读,进一步提高学生的理解分析能力。篇章导读模式的关键在于文章结构的分析能力和关键语句的理解。这种方法是否能运用成功,要靠教师的教学方法、教学经验和功力。其中所选择的篇章及随机设计的问题应视学生的程度而定。
　　
　　“篇章导读”主要有以下步骤,见表(中栏上侧):
　　以此方法训练三次,便能取得效果,学生在阅读时会根据教师的指导思路进行自我调整。
　　
　　三、滚动式阅读模式(归纳总结和表达能力)
　　
　　学生必须具有一定的阅读速度和分析理解能力,才能进行滚动式阅读。滚动式阅读模式的重点是在快速阅读和分析理解的基础上,要求学生把文章的中心思想和主要论点归纳总结,并通过自己的语言表达出来。
　　其教学的主要步骤如下表所示(实际运用中,教师可视具体情况更动):
　　注意:每个学生所选读的篇章不能与前面讲过的同学重复,第一个同学讲过之后,第二个同学所讲的内容不能与第一个同学的内容一样,第二个同学就必须读完两个篇章才能符合老师的要求……依此类推,像滚雪球一样,排在后面的学生要读多篇文章才可应对,等到第六个同学讲时,他必须读过六篇文章才能达到老师的要求,在此之前,他也已了解前面五个同学所讲的篇章内容,依次累计下去,每个同学所了解掌握的篇章内容,像滚雪球似地越滚越大,因此可建议教师把语文程度较差的学生放在中间或前面讲为宜;对于能按教师要求完成并做得好有创意的学生,教师给予口头上的表扬及鼓励,并用他们的篇章作为讨论的题材。
　　对教师的要求:灵活运用,随机应变。
　　对材料的要求:可选用报刊文章,或是教师自行选取的一些文学作品及片段;所选材料的内容也可以按教师选定的主题进行设计。
　　
　　四、综合阅读教学模式
　　
　　综合上述三种方法,训练一段时日后,学生的程度令教师比较满意时,便可选用其中某些方法,并结合听、说、写,综合交叉使用,以进一步提高学生的听、读、说、写能力;同时,教师也可选用学生较有兴趣的活动来进行。例如:可结合歌曲教学、戏剧教学等,也可以课文为素材进行改编,如此一来,学生兴趣浓厚,亦能积极配合。
　　示例:结合情景歌曲进行有效阅读教学
　　题目:《丁香花》(一首校园民谣)
　　所用材料:篇章、歌曲光碟、电子演示文稿
　　教学目的:结合以上三种有效阅读教学模式,进行课堂教学,从而达到训练学生听说读写以及理解分析、联想扩展、归纳总结与思考的能力。
　　所展现的主题:坚持信念,以坚强的毅力克服困难。阅读能让丁香的生活充实,并因此而变得有才华,同时也带给她克服一切苦难并生存下去的勇气。
　　教师可提示学生用阅读来充实自己的生活,通过阅读了解世界、社会,以及人生,增加涵养,提高生活素质;阅读也可积累写作素材,进一步提高我们的写作水平。(结合课文《书的王国》 《心语》 《信念》)
　　扩展与联想:(联想自己)
　　如果你忧伤,有人处境比你更悲惨。
　　如果你自卑,有人身世比你更卑怜。
　　如果你艰难,有人生活比你更艰辛。
　　当你抱怨失落的时候,想想她。
　　当你迷失自己的时候,想想她。
　　当你要放弃的时候,想想她。
　　她没有向命运屈服,那你呢?
　　这是真实的故事,让学生了解:真实感人的文章最美,最能打动人心,才是写作的最高境界。
　　主要步骤如示意图(结合课文《生命的化妆》):
　　这种自主阅读教学模式由浅入深、由表及里、循序渐进地引导学生由指导性阅读转为自主性阅读,适应了阅读教学的特点,顺应了学生认知水平的发展,在培养学生阅读速度的基础之上提升了其分析理解能力、归纳总结能力,有效地提高了学生自主阅读的兴趣,提高了阅读教学质量。胡向青老师这种善于从实践中探索教学方法的治学风格值得肯定,由其所提出的行之有效的自主阅读教学方法值得从事汉语教学的各位同仁借鉴。
　　(作者单位:曲阜师范大学文学院)

• 雷传平： 新加坡华文自主阅读能力培养方法概述　/　语文教学之友 2009年第9期