谈到朗读，这是一个老话题了。可是，近日翻阅《语文教学通讯》2008年第12期B刊时看到，《“阅读·写作”教学变革的现实之路》一文的作者曾宣伟老师认为：在长达九年的语文学习中，“有感情地朗读”浪费了许多宝贵的时间。因此呼吁要拯救阅读教学，首先要拒绝课堂中无休止地“有感情地朗读”。对此，笔者不禁感到愕然。特撰本文，与曾老师商榷。
　　诚然，“无休止地有感情地朗读”不应该提倡。但是，一堂课怎么可能进行“无休止地有感情地朗读”呢?如果这样，那其他教学任务如何完成?
　　据了解，现实课堂中朗朗的读书声越来越少，以致很多学生连一篇文章都不能顺畅地朗读下来，更别说有感情地朗读了。因此，笔者认为，加强朗读更有其现实的必要性。
　　朗读作为阅读教学一种重要的手段，把原本诉诸视觉的书面语言转化为听觉的有声言语的创造性活动，是读者与文本之间以声音为媒介进行的情感、思想的交流，阅读主体通过声音激活文字符号的内涵。它能增强学生记忆，发展学生思维，激发学生情感，加深对文章的理解，增强学生的语感，怎么可以取消呢?
　　《语文课程标准》也对此提出了十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”因此，我们可以说，只听教师滔滔不绝地讲授，不闻学生书声朗朗的语文阅读课，就不是好课。如果因为我们在教学时缺乏有效地指导而取消有感情地朗读，那是语文阅读教学的一种失败。
　　要做到有效地指导学生朗读，必须了解《语文课程标准》的要求。《语文课程标准》对朗读提出了三个要求，即“正确、流利、有感情”。这三个方面是相互统一、密不可分的。正确是流利的先决条件，正确、流利是有感情的必备基础。它要求明确，层次清楚，体现了逐步提高的过程。
　　为了更有针对性地指导学生朗读，笔者认为，有必要具体了解朗读的以下四个层次：
　　
　　第一层次：读得正确——疏通性朗读
　　
　　这是认知性朗读，即读准字音，疏通字词。这是浅层次的朗读。读得正确是朗读的最低要求。读任何一篇文章，碰到不懂的字词需查阅字典等工具书，疏通字词。这一步没有做到，根本谈不上读得流利和有感情。有些文章，生僻字很多，如不进行疏通，很难做到读得正确。如《学问与智慧》中有这么一句：“韩文公的‘焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年’。”这句话中的“晷”字就是一个生僻字，很多学生就不会读。经查字典，这个字读qui，日光的意思。这样，这句话就疏通了。
　　
　　第二层次：读得流利——理解性朗读
　　
　　这是朗读的进一步要求。要读得流利顺畅，在断句上就不能出错。而要做到不读破句、停顿合理，就要求读者对课文的意思能够理解。理解是一种内化、吸收的过程。而要理解，就离不开思考。因此，理解性朗读要求读者带着思考去朗读。做到这一点就可以流利地朗读文章了。相反，不会理解，就可能在朗读节奏中出现问题。如《出师表》的“今／天下三分”。有的学生不理解，就会读成“今天／下三分”，以致闹成笑话。
　　
　　第三层次：读得有感情——欣赏性朗读
　　
　　不同的文章欣赏的角度不同。要根据文章内容，读出轻重缓急，读出感情。
　　写景类的文章可欣赏其景。这类文章一定要带着想象去朗读，使人听了如临其境，如闻其声。如《与朱元思书》：“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转无穷，猿则百叫不绝。”
　　叙事、抒情类文章可欣赏其情。如朱自清的《背影》。父子间真挚的感情，作者在质朴的叙述中表现得淋漓尽致。从不放心茶房而要自己去送，从拣定座位、千叮万嘱，从亲自去买橘子爬月台等等，字里行间流露出父亲对儿子无微不至的关爱。虽然平常、琐细，但从中表现出的感情，却是极其珍贵的，使我们久久不能忘怀。
　　议论类文章可欣赏其势。如《孟子》的文章，文气畅达，一泻千里。从“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”可以欣赏到语势之壮，体会其观点“天时不如地利，地利不如人和”的无可辩驳。
　　
　　第四层次：读得会动情——体验性朗读
　　
　　“感人心者，莫过于情。”动情地朗读，能与作品或听众产生共鸣，这是朗读的最高层次。如果说前三个层次阅读主体是叙述者，那么会动情地朗读阅读主体则是事件的亲历者了。阅读主体融入其中，调动自己的知识经验，随着人物的遭遇变化或喜或悲，产生共鸣，感于心而发于声，这样的朗读就会动情了。如《父亲为我蒙耻》一文，写的是一位农村自费生不学无术，私自溜出学校看录像，后被政教处李处长抓到要开除。而父亲为了“我”的前途，给李处长下跪求情。“我”受到触动，改邪归正，考上大学。父亲给李处长下跪一节是这样写的：“这时，我清楚地看到：我那50多岁的父亲，向30多岁的李处长，缓缓地跪了下来……我亲爱的父亲呀，当年你被打成黑五类分子，你对我说你没有跪；你曾一路讨饭到河北，你也没有跪；你因为儿子上学而借债而被债主打得头破血流，你仍然没有跪!而今天我不屈的父亲呀，你为了儿子的学业，为了儿子的前途，你跪了下来!我‘扑通’一声跪倒在父亲面前，父亲搂着我，我们父子俩哭声连在了一起……”因为学生大多有不自觉学习的经历，当学生读到上文时，很多人深受感动，产生了共鸣，流下了眼泪。这种体验性朗读使学生受到了情感的教育，取得了良好的效果。
　　因此，我们在指导学生朗读时要做到心中有数。如果对学生朗读所处的层次有足够的了解，那么就会提出不同的要求，不至于要求过高而导致失望过度。这样，我们的朗读指导才会更有针对性，进而提高朗读的实效。

• 罗祥炼： “道狭草木长”的“长”是cháng还是zhǎng　/　语文教学之友 2011年第5期
• 罗祥炼： 谈谈朗读的层次　/　语文教学之友 2009年第7期