教师的教学能力,不仅是一种教学技巧,而且它也不是孤立的存在,在它的背后有着深厚的支撑。一是需要教师对学科的认识,有怎样的认识就有怎样的教学行为。比如语文教学,理论界有三种认识,教师认可其中一种认识,会产生相应的有所侧重的教学行为。其一,认为语文教学应体现工具性,教师具体的教学行为表现为侧重于听说读写;其二,认为语文教学应凸显言语性,在教学中教师注重引导学生进行言语的体验与发现;其三,认为语文教学应彰显人文性,教学中教师会注重人文的介入与提升。二是对学生的理解,初中阶段的学生正处于从童年到少年的转变时期,在他们身上保留着可贵的自然品性:对事物无边的好奇,生之勇气,宽容天真及不存成见。我们要呵护孩子的自然能力,在此基础上发展孩子的文明能力,主要是抽象能力的培养,培养他们分析世界的能力。对孩子的理解,是我们实施教学行为的依据之一。三是对自我的认识,即认清我与世界处于一种怎样的关系,这对教育教学来说也很重要。如果我持与世界紧密联系的观点,我会与学生建立一种互动的关系,在一种对话中教学相长。
　　教师教学能力,具体来说,包括教师的文本解读能力、问题设计能力、提出与回应能力、课堂应变能力、即时评价能力等。
　　以下以问题教学为例,谈谈教师的教学能力在课程实施中的体现与作用。所谓问题教学,是指以问题为中心的教学,它是把教学内容化作问题,提高教师的实施策略,从而引导学生通过解决问题掌握知识、形成能力、养成良好的心理品质。在理科教材中每一个章节,应有它的逻辑联系,同样语文教材的每一单元、每一篇课文也有它的情感逻辑,教师尤其要准确把握每一篇课文的内在联系,并准确找到教学内容的关键点,以此为中心,提炼核心问题,牵一发动全身,形成“问题流”,帮助学生辨识各个关键属性及它们之间的关系,推进思维与情感的流动。
　　对学生的理解与把握也很要紧,我们要掌握学生的已知与未知,才能确定教学的起点:对于学生已知的,要少教;对于超越学生认识水平一大截的,要慎教;对处于最近发展区的知识(内容),要重点教。教学就是在学生已知基础上向未知领域突进的历险,挑战学生已有的认知,激发学生探索未知的勇气与兴趣。教学中以问题呈现的形式,帮助学生构建新知识以及深层理解学习内容;同时还要使用恰当的教学方法或策略去帮助学生更投入地参与学习;还要注重课堂上的互动,使教师及时得到学生学习的反馈,使用合适的评价激励学生持续有效地学习。
　　比如我在执教《夏洛的网》一课时,注意了核心问题的提炼与对学生最近发展区的关注。在文中父女的对话就是关键点(父亲要杀落脚猪,认为留着它是个麻烦,女儿要阻止这种屠杀行为,于是展开了一场冲突)。
　　“弗恩,”阿拉布尔先生说,“养小猪的事我比你懂。落脚猪麻烦大着呢。现在让开吧!”
　　“可是这不公平,”弗恩叫道,“小猪生下来小,它自己也没办法,对不对?要是我生下来的时候很小很小,你也把我给杀了吗?”
　　阿拉布尔先生微笑了。“当然不会,”他说着,疼爱地低头看着女儿,“不过这是两码事。女孩小是一回事,落脚猪小又是一回事。”
　　“我看不出有什么两样,”弗恩回答说,仍旧抓住斧头不放,“我听到过那么多不公平的事,这件事是最最不公平的。”
　　不公平成了问题讨论的核心。成人是从现实的角度看待问题,是理性与分析的;孩子是直接感悟的,较少利害思考,从生命的本能思考问题,接近于庄子的齐物论,认为生命的本源是一样的,所谓万物同源。父亲的看法有助于我们更好理解小女孩弗恩本真认识的价值,在比较讨论中,学生对生命有了较为深刻的认识。
　　在讨论中学生提出自己的困惑:老师,我有疑问,不杀生,我们吃什么呢?就如老师你自己一样,也要吃肉啊!这时考验的是教师的课堂应变能力、即时组织能力与平时积累的恰当呈现。经过师生讨论,明确了《夏洛的网》是文学作品,不等同于现实生活,就如《愚公移山》一样,现实生活中是不存在这么认死理的人的,寓言告诉我们人类要有一种锲而不舍战胜自然的精神,《夏洛的网》倡导的是拥有一种对生命尊重的悲悯情怀。
　　还有在教学中要注意问题的有效提出与回应。一是提问的策略:层层设问,逐渐深入,引导学生由浅入深,由表及里,一步步深入思考,培养学生思维的深刻性;多角度设问,使学生摆脱狭隘、单一的思维模式,培养思维的灵活性;设置悬念,激发学生的学习兴趣和求知欲,推动问题的解决;在问题难度过大时,通过各个分问题的解决以达到对总问题的解决。二是处理学生回答的策略:尽可能肯定和采纳学生的回答,对学生的回答可采用认可、修改、应用、比较、总结等方式;乐于接受教师期望之外的回答或提问,并巧妙化用或组织学生讨论,培养学生的求异思维与批判意识;耐心启发引导,尽量让学生自己得出结论;当学生的回答停留在表面,或偏离,或思维不开阔,要进行相应地追问。
　　
　　金戈,语文教师,现居浙江温州。本文编校:舒 坦

• 金 戈： 教师的教学能力是课程实施的关键　/　语文教学与研究·教研天地 2010年第1期