黑龙江省选修教材《中外传记作品选读》采用的是文选的形式，提供了古今中外10位杰出人物的传记以供学生阅读。其中前六篇是精读，再加上两篇略读，两篇课外阅读。学生阅读传记的过程，是与传主进行心灵对话的过程，是与传记作者就传主的评价展开思想碰撞的过程，是自己的内心受到涤荡与洗礼的过程。学生通过这样的对话与交流，通过传主的人生轨迹，结合时代社会背景，分析个人先天因素和外部环境等的关系，客观、理性、全面地把握传主的功过得失，对其进行评价，同时又能体验传主的内心情感，丰富自己的人生经验，获得心智的启迪，在理性反思下吸取经验教训，引以为人生鉴戒。因此教师必须重视对本教材的教学与研究。
　　笔者认为，传记的教学，应该采取特殊的教学形式。课堂时间毕竟是有限的，选文又是传记的截取部分，不可能在有限的时间内进行全传的阅读，所以，为了更好地把握每一位杰出的人物，必须先“放”，后“收”，也可以说是“形放”“神收”。传记的教学需要三步完成：
　　首先让学生在课外自主通读文本，整理信息，总结特点，做读书笔记；然后在课堂上集中交流，总结学习体会和认识；最后是合作探究的过程。十位不同领域的人物，都分别在哪些领域有所贡献，其主要业绩是什么，作者又是以什么方式为其做传的，有哪些值得我们学习和借鉴的地方。
　　传记选读共有精读六篇：《杜甫》《鲁迅》《毛泽东》《贝多芬》《达尔文》《马克思》。
　　依据阅读传记的课程目标：“阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。”那么，在具体的教学中，我们还应重视如下几个问题：
　　首先就是教师的准备方面。在备教材方面，教师要对系统的传记理论知识进行学习与研究，认真研读选修教材本身。这里就要充分发挥教研组的作用。每位教师依据各自擅长的领域为组内成员提供相应的备课参考，解决一方面的问题，汇总之后资源共享。在备学生方面，还要针对学生的能力水平、兴趣爱好、接受习惯等方面进行细致的分析，再进行教学方案的设计。只有了解了学生现有知识水平，了解了学生急需补充加工的知识与能力，教学才会更有针对性，才能做到知己知彼，百教百会。在具体设计思路的时候，教师自身一定要有宏观的、全局的意识，不要拘泥于一些细节上的小问题，要把握整体的方向，给学生以有效的内容。
　　其次是长文短教的问题。传记之所以看似难以在课堂有限的时间进行充分的讲授，主要就是因为篇幅的问题。每篇传记的内容都很长，如何在有限的时间内完成教学任务，让学生切实有所收获呢？我觉得需要做好如下几个方面：
　　第一，要让学生产生阅读的愿望与兴趣。这就需要教师精心设计一段能够打动人心、精彩绝伦的导入语。
　　第二，要能用金字塔的形式将传记分层概括。第一层，用一句话概括本传记的内容；第二层，从结构上帮助学生进行梳理，让学生在头脑中有一个清晰的轮廓，找到层次感；第三层，将本传记想要让学生掌握的知识要点设置成有梯度的问题呈现出来，让学生根据自己的兴趣倾向、能力水平进行有选择的定位，将选择相同问题的学生分到一个学习小组，进行自主探究性学习。这种金字塔结构，不但从时间上来说是由短到长的，从难度上来说也是逐级深入的。这样，就帮助学生在头脑中构筑了一个整体的学习框架，更好地进入自己的学习角色当中。运用一些表格，将信息进行量化，直观具体地展现给学生，也是十分有效的方法。
　　第三，就是要把握好必须落实的教学点跟学生的兴趣点。对传记纪实类作品教学，根据《课程标准》的要求，有四点是需要注意和落实的：
　　（1）把握作品的基本事实，了解传主的人生轨迹；（2）在人物传记中获得有益的人生启示；（3）在阅读的过程中形成有一定深度的思考和判断；（4）认识传记作品的基本特征，尝试人物传记的写作。在增强学生兴趣方面，教师应调动起所有的神经，搜集归纳多种方法，并尝试着运用到实际教学中去。比如，课型可以多样化。
　　另外，还应注意避免一些问题。如避免过于追求系统和深度。高中选修课不同于高等学校专业理论课的一个突出标志，就是不以传授系统完整的学科专门知识和理论为重点，而主要立足于语文活动，致力于实际的应用，尤其是拓展时要注意适度。
　　在具体的教学过程中，难免会出现各种实际问题，只要善于总结，勤于思考，精于反思，定会稳步提升自己的教学能力，在选修课教学上真正让学生学到知识，提升能力。
　　
　　唐媛媛，语文教师，现居黑龙江大庆。本文编校：老 猛

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