课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是实现师生互动的平台，也是引发学生思维的一种有效方式，是“有效教学的核心”。然而，目前我们的一些课堂教学中，提问无效性的问题还显得相当突出，增强课堂提问的有效性，仍值得我们认真研究和探讨。
　　为了便于课题的深入研究，我做了一个学生问卷调查：1.请总结任课老师课堂上的提问，你认为他们的提问有哪些特点？2.你对老师的提问感兴趣吗？愿意回答老师的提问吗？为什么？
　　下面是我做的统计：
　　老师的提问主要有以下特点：问题太难或太简单，旱涝不均；问题呆板，一成不变，没有意思；只照顾优生，不顾落后生；问完接着要学生回答，不留思考时间；问得太多，学生茫然。
　　多数学生对老师的提问不感兴趣。不愿回答问题的理由是：
　　1.老师提的问题太难，我回答不了。2.我害怕答错被老师和同学取笑。3.老师给的时间太短，我来不及思考。4.我平时就胆小、怕发言。5.老师总不理我，所以我不发言。6.我经常发言，再发言怕同学说我爱出风头。7.老师的提问与我无关。8.提问过于简单，没有思考价值。
　　从这份调查问卷中，我们不难发现，很多时候，教师提出的问题对于学生来说是无效的，渐渐挫伤了学生学习的积极性。怎样才能使问题提得有效，是有待进一步研究、探讨的课题。而作为始作问者的老师，要牢牢把握住课堂提问的基本原则——有效性。
　　经过自己长时间的研究、实践及与其他老师的交流，在设置具体问题时我认为应把握好几个“度”。
　　1.角度
　　问题的设置应注意角度的选择，要集中在那些能“牵一发而动全身”的关键点上，以利于突出重点，要让问题的提出起到“一石激起千层浪”的效果，使学生达到学习的最佳状态。
　　例如在教授《赤壁之战》一课时，我提出这样一个问题：“你认为在周瑜、黄盖、曹操这三位主要人物中，谁在这场战争中有着举足轻重的作用？为什么？”许多学生对这段历史非常感兴趣，学生思维异常活跃，纷纷发表自己独特的看法。同学们在互动中互相刺激，互相启发，充分调动了学生的学习兴趣，真是一石激起千层浪，课堂达到了意想不到的效果。尤其可喜的是，一些平日沉默寡言的学困生也积极地参与，课堂沉默率几乎为零，提问真正做到了有效。看着这些可爱的孩子，此时此景，我心一颤，学生是渴望学习的，我们教师责任重大啊！
　　我们需要有效的课堂提问，而不是低效、无用的乱问，选好问的角度，省时省力。再如，我教《蒙娜丽莎的魅力》一课时，本课的题目正揭示文章的核心内容，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。针对学生往往对题目一扫而过的习惯，我抓住题目中“魅力”一词，根据课文内容设计了以下探究性问题：1.在作者看来，蒙娜丽莎有着怎样的艺术魅力？（在文中划出与蒙娜丽莎魅力有关的词或句子）2..请用一个词来概括蒙娜丽莎的艺术魅力。这样，学生在思考问题时也将本课阅读重点迎刃而解，同时也教给了他们读书的方法。
　　2.难度
　　问题设置需难易适度，易于学生接受。在问卷“为什么不愿回答老师的提问？”中，有一半学生的理由是：老师提问的问题太难，我回答不了。特级教师宁鸿彬曾说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑。”过分的容易和困难都会使学生丧失兴趣。为了避免此种情况，教师在备课前一定要认真研究教材，研究课标，研究学情，在课上要提出难度适中的问题以便调动学生思维的积极性，设置一些处于学生“最近发展区”的问题，使他们通过自己的努力又能解决。
　　3.坡度
　　问题的设置要有坡度，要步步相因，环环相扣，层层相递，逐步引导学生走进教学目标，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样处理提问，学生肯定乐于接受。
　　例如在教授《项脊轩志》一课时，我围绕着“让学生学会叙事抒情散文的阅读”这样一个中心目标，设计了三个“阶梯式”的问题：①作者回忆了哪几件事？哪几个人？②作者流露出怎样的感情？③选材的特点是什么？如何表现主旨的？结合文章内容回答。这种由浅入深、层层深入的问题设计，既注重了学生的学情和思维能力，更有效地激发学生深入探究课文的兴趣，使教与学从文章表面进入深层结构，培养了学生思维的深刻性。
　　4.广度
　　课堂提问要注意广度。问题的设置要从提问对象出发，针对每个问题的难易和学生的具体情况确定提问学生的范围与对象，让不同的学生都有选择回答的余地,既要抓住点又要顾及面,以点带面,充分调动各类学生思考的积极性。90%的学生会因为被教师提问所关注而产生学习激情，无论优生、差生都是一样的。
　　例如：在教曹禺的话剧《雷雨》时，我预先让学生去读完整的剧 本，并且自我提问。然后，我系统归纳学生反馈的问题，并结合本课教学重难点适当引出一些新问题。课堂上，采用师生、生生对答的方式，将这些疑难问题抛给学生，自由选题回答。这样，既解答了学生反馈的问题，也留有不同学生选择回答的余地，学生参与了提出问题、解答问题的全过程。整个过程，学生的参与热情极高，人人参与，人人有事做，问在其中，答在其中，乐在其中。
　　5.密度
　　课堂提问要注意密度。课堂提问的密度虽无绝对的标准,但有基本的准则——年级越高,教师提问的密度应逐步降低,主要应减少低思维度的提问,保留有思维深度的提问。
　　一次听课，一位老师在讲授《最后的常春藤叶》时，我统计了一下，共提了12个问题，一些问题几乎“问”与“提”同步，没有思考的时间，课堂效果不尽如人意。与其如此无效的“争分夺秒”，不如学会耐心地等待，给学生留下足够的思考时间。其实，等待也是一种艺术。要善于卖关子，让学生自行深入思考，有意识地帮助学生进入最近发展区。
　　“课堂无问而沉”，课堂提问固然重要，但也不是越多越好，搞地毯式轰炸，表面上热热闹闹，师生问答此起彼伏，气氛活跃，但学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。课堂提问不在于多，而在于精。
　　通过这段时间的课题研究，我收获很多，学生也在课堂上发生了可喜的变化。我想，每一位教师，若能不断在实践反思中得到智慧，或许能够让我们更能精心设计好各种类型的课堂提问。让我们的课堂提问“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造！
　　
　　林春辉，语文教师。现居山东青岛。本文编校：王 玲

• 林春辉： 优化设疑 有效提问　/　语文教学与研究·教研天地 2011年第9期