在困乏而低效的作文教学现状中，我们老师有必要竭尽所能改变那种传统的教学模式，以新课标的基本理念来指导高中作文教学，以生活为切入点，强调作文关注现实，思考生活，表达真情，努力实现高中作文教学与新课标的接轨，努力培养懂得思考生活的新一代。在此，笔者结合自己的作文教学实践，作以下的探讨。
　　将整个高中作文教学纳入整体计划：
　　高一阶段：以叙述为主，养成关注社会的习惯。学生刚从初中升上来，应该有一个过渡、适应阶段。此时可以让他们谈每日见闻，写周记，一个月训练一次大作文，课本上的作文训练可以根据学生的实际情况，作出一定的取舍调整，如精挑两个专题训练，其他则改成复述故事或仿写等。谈见闻使他们关注身边的生活，训练他们的胆量和口头表达能力；写周记使他们养成留心生活的习惯和坚持写作的习惯；而复述故事则可以强化他们的我手写我心的能力……所有这些训练，都是为了让学生养成关注生活、善于思考、表达自己的习惯，这是提高作文的前提。笔者在高一尝试了一年，学生的表达效果明显好转。“教育的最终目的就是养成良好的习惯”。让学生养成良好的作文习惯，应当成为作文教学追求的理想境界。著名作文教学专家张光璎先生很早就指出：作文教学的问题就是观念的问题，观念的问题就是意识到作文习惯的培养至关重要的问题。习惯的培养是根本的！从作文习惯着手作文教学是新时期的教学概念，更是语文教师的当务之急。
　　高二阶段：以活动为主，调动思考生活的积极性。一个没有丰富的自然、社会知识积累的人，能写出什么东西呢？所以作文教学中应积极引导学生多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生参与。如做社会调查，做课题研究。教师先做好计划和指导，然后让学生自己完成。搞调研采用“小组合作式”乃最佳选择。可让学生自愿组成若干小组，各小组准备一个合适的课题，并推选出小组长。先于学期初由组长布置研究任务，然后，每周末各组长组织本组人员总结交流。约半个学期，合作完成后，由各组长直接交给老师。老师的任务是对小组的课题研究作出总体评价，并提出改进意见。必要时还可在课堂上展示优秀小组的成果，或再进行组与组的交流等。刘国正在语文教育论集《生活和资料》中提到：“语文教师要指导学生做一点开源的工作，指导学生去寻找，去捕捉写作材料，给他们一些方法。”所以语文教师要做的工作是开源，而不是节流。要让学生明白写作文不是要堆砌华丽的词藻，写些不着边际的空虚语言，而是用明白晓畅的语言写自己身边的事情，探究事物的本质。通过做社会调查和课题研究，学生会发现事物的某些现象，总结出一些规律，拓展了思维。思维活了，可写的东西多了，自然就乐于写。
　　高三阶段：以评论为主，形成表达真情的个性。高三的学生，虽然面临着高考的压力，但如果仍是充耳不闻窗外事，只限在教室内闭门造车，作文亦多是为完成任务而作，是为应付高考而作。于是说理浅薄、故事单薄、缺少见解的平庸之作成为主流。故应让学生多关注社会。丰富多彩的现实生活是写作的源泉，引导学生关注生活，才会逐步拓宽其认识社会、感悟人生的视野，有利于学生从中获取写作素材，积累创作灵感。叶圣陶先生说过：“应该去寻找它的源头，有了源头，才会不息的倾注出真实的水，这源头就是生活。”学生每天都接触大量的人和事，有自己的喜怒哀乐，却没有对生活现象认真思考，没有领会生活现象所包含的深刻含义。教者就要引导学生关注社会，并用科学、辩证的眼光全面正确的看待问题。形成了自己独特的生活感受，就不难写出真实感人而见解独特的文章。而在这个时间紧迫的阶段，既能让学生开阔眼界又能让学生拓深思维的作文训练方式，就是看新闻写时评。每天让学生看半小时热点时事，然后写自己的看法，每周收阅一次，集体评论一次，并把写得精彩的文章张贴在班上的阅读栏，以互相借鉴与共勉。这种既自由又有针对性的作文方式，对提高学生的论说能力、表现独特见解是很有效的。
　　在新课标的指导下，作文教学需要真正贯彻写作的本质规律，最大限度的激发学生的写作兴趣，让学生认识到写作是性灵的自然流露，是表达对生活的一种认识和评价，是与自己、他人、社会、自然的对话，在认识、评价、对话中发现自身价值，积累思想，升华自我。在自由写作中充分发掘自己的写作潜力，潜移默化地提高写作能力，创造出大量的美文佳作。
　　
　　司徒妙英，语文教师，现居广东开平。本文编校：王 玲

• 司徒妙英： 以生活为切入点进行作文教学　/　语文教学与研究·教研天地 2011年第7期