课堂，是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。那么，新课程背景下的语文课堂应是怎样的呢？如何去设计一节课，上好一节课？对此，根据我的学习和摸索，粗浅地谈一下我的具体做法。
　　
　　一.用明确的目标引领课堂
　　
　　曾看到这样一句话：一个跛足但方向正确的人远比虽健步如飞却误入歧途的人要快得多。对于一节课，目标的作用也最为重要。设计一节课首先应考虑的不是导语的设计，情境的创设，而应首先确立明确的目标。新课程理念告诉我们：一节课的学习目标应是多维的，应从知识、技能、态度、情感、价值观等多方面考虑。但我认为这些目标中一定有一个核心目标，在达成这个目标的同时，往往也达成了其他目标。
　　有了明确的目标，接下去再去考虑本节课所适用的教学方法等，往往我会设计不止一套方案，最有效达成目标的优先考虑。一节课上下来，我首先反思的也是目标是否达成，学生是否有所得，目标的实现过程学生是否愉悦。
　　
　　二.用精心的设计构建课堂
　　
　　1.妙设导入语，让课堂“未成曲调先有情”。
　　如果把教学比作一首乐章，那么“主旋律”的引人入胜固然重要，但“起调”的扣人心弦也同样不容忽视。一节课的开始学生就能兴致盎然，无疑会为整节课的学习埋下成功的伏笔。在实际操作时有许多有效而又有艺术性的导入方法，如：
　　（1）设疑激趣法。例：圜丘坛的栏板望柱和台阶数等，处处是9或者是9的倍数。你知道为什么吗？
　　古代中国将单数称作阳数，双数称作阴数。在阳数中，数字9是“阳数之极”，表示天体的至高至大，叫作“天数”。古人认为九是阳数之极，表示至高至大，皇帝是天子，也至高至大，所以整个圜丘坛都采用九的倍数来表示天子的权威。
　　也就是说，中国传统建筑文化中，台阶象征着地位。今天这节课，我们将随着李森祥的小说《台阶》，一起走进20世纪五六十年代穷苦的农村，去看看那儿的台阶及台阶背后的故事。
　　（2）概述内容法。例：“在朦胧的夜晚，仰望苍穹，看着那一颗颗星星调皮地眨着眼睛，多么令人神往。看吧，那璀璨的星空，不正是一座天上街市吗？那颗颗闪烁的星星，不正是都市夜晚绚丽的街灯吗？街市上定然有各种物品，街道上定然有悠闲的行人，行人中定然有那幸福的牛郎织女吧！同学们，让我们走进《天上的街市》，走进那神奇、幸福的境地吧！
　　课堂导入的方法是多种多样的，教师可根据教材灵活设计。学生通过精彩的导入而产生强烈的求知欲望，爱上语文课，爱上语文。
　　2.巧选突破口，让课堂奇峰突起。
　　教师顺着课文从段首依次分析至篇末，这种教法虽有普遍使用的价值，但是一味拘守，也会湮没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势。每篇文章都有文眼，设计有新意而又有实效的教学思路，需要教师以自己的发现、感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，优化课堂组织过程。
　　（1）抓文章的标题。如《枣核》，我设计了这样的问题：美籍华人为什么要托“我”为她带几颗生枣核？学生带着这个问题去寻找文中的答案，这样一下子抓住了文章的中心。在此基础上再让学生去找“她”的爱国行为、语言，进而体会海外游子浓浓的思乡之情。
　　还有很多课文都可以从标题入手设计问题，如《最后一课》《甜甜的泥土》《皇帝的新装》等。
　　（2）抓关键词句。我在参加基本功竞赛时上的是《社戏》，以文末的关键句为突破口设计问题情境：一过暑假，听到同学们谈论最多的是“超级女生”、“NBA”，的确，现在我们有很多的休闲方式。但是老师读了一篇文章，一个问题让我百思不得其解：社会在不断发展，人们的生活水平越来越高，休闲方式也随之增多。可为什么有人会念念不忘多年以前吃的罗汉豆，多年以前看过的社戏呢？在此基础上让学生阅读文本，说说“你觉得这豆是否最好吃？这戏是否最好看？”接着抛出疑问：但文章末尾明明写道“一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”呀？一时学生议论纷纷，我就以此作为一个辩题，让学生根据文中语句，结合自己的生活经历展开辩论。我想这节课得到评委认可的原因不在于用了辩论的形式，而在于找到了一个合适的切入口。
　　像《“诺曼底”号遇难记》《蔚蓝的王国》等许多课文都能运用这种方法。
　　当然，还有许多其他实用的方法，比如《我的叔叔于勒》《范进中举》《故乡》等课文可以用“找变化、抓原因”的方法切入文本。
　　总之，选择一个好的突破口，就像找到了打开一扇神奇大门的钥匙。如果长期坚持，会让学生学到走进文本的一些有效方法。
　　3.“实”用好方法，让课堂返璞归真。
　　新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，有的老师把这理解为“出新招”、“出奇招”，于是，许多形式主义的表演、采访接踵而至。我认为真正的语文课堂应具有“语文味”，课堂活动的设计，学习方法的使用不应让语文课堂失去它的原汁原味。
　　一次上竞赛课时，我上的是《散步》这篇文章，我设计了这样的情境：
　　著名导演看中了《散步》，想以此为材料拍一部电影，如果你来应聘，导演让你说说对这篇文章的理解，你如何去说？学生争先恐后地上来“说戏”，有的甚至演上了，但学生对课文的理解都不深入，只是浮于表面或是脱离文本地乱说一通。乍一看，课堂上学生的参与面很广，参与热情很高，口头表达能力不错，但细想一下：学生学到了什么？如果没有这篇课文，学生照样可以围绕“亲情”参与活动呀！
　　之后，在网上看到了余映潮老师的课堂设计。整节课没有所谓的热闹方法，没有精彩的动画设计，有的只是这样一条清晰的课堂思路：理解文意——朗读课文——品味语言。在教师的引导下，学生扎扎实实地去学，学到了理解文意的方法，学到了朗读课文的诀窍，学到了品味语言的角度。
　　相比之下，我的设计落入俗套，落入了形式主义的“圈套”，长此下去，学生喜欢语文课堂就是喜欢“热闹”，而不是对语文本身产生兴趣，这显然不是我们追求的目标。
　　前几年我有幸观摩了江苏省优质课，这些课堂语文味道浓重，无一花哨。上《夏》《蔚蓝的王国》时，就是用做读书卡、写赏析词的方法品味语言；上《大自然的启示》时就是用比较的方法让学生领悟主旨；上《茅屋为秋风所破歌》时，就是用朗读品味的方法感受诗人的忧国忧民。所以，我认为评价课堂教学方法的依据不仅在于新，更在于实。
　　4.搭建拓展平台，让课堂余味无穷。
　　我们经常会对学生说：我们要做生活的有心人。作为一名语文老师也要有敏感地把握时代脉搏，链接课外、链接自然、链接生活的能力，让一节课的结束不是一个终结性的句号，而是一个值得玩味的省略号。
　　例如：在上《人民英雄永垂不朽》时，可以设计这样的拓展题：如果现在要为人民英雄纪念碑加一幅浮雕，你觉得新中国成立之后哪些英雄事迹可以入选？以此引导学生深入理解文章的主题，珍惜今天的幸福生活。
　　再比如：在上《古诗四首》时，我设计了这样的结尾：危难时期，前人奏响了爱国主义的最强音；和平年代，我们朗诵着爱国主义的最美篇章。让我们用深情的朗诵永远铭记他们的精神，永远不忘爱国情怀。为此，我们以班级为单位开展一次“迎国庆”爱国诗词朗诵会。这样的结束，让同学们有机会、也有欲望去接触更多的优秀爱国诗词，也让这个单元的主题在实践活动中得以升华。
　　
　　三.用细节为精彩课堂锦上添花
　　
　　从走进课堂的那一刻起，学生就关注着老师，我们的一言一行都在影响着学生。我们在课堂教学设计时，往往注重教学流程、教学方法、学生活动等，但很少预设细节。在一节校际交流课上，我在投影片上打出了一个极其低级错误的病句：通过……使……，当时，一位老师真诚地为我指出了错误。虽然后来听课老师对那节课的评价很高，但那样一个错误让我羞愧难当，也让我明白：细节的作用不容忽视。
　　现在我上课时，学生读书，我也和他们一起放声朗读；学生写作文片段，我也会在学生交流时秀上一段；学生朗读比赛，我也必定会参与进来，和学生一决高下……每一次精彩的导入语，我必定会选择背下来，而非拿起备课笔记照本宣读。所以，总有新学生惊叹：我们语文老师的文采真好！什么时候我也能做到这样？
　　这些细节在课堂中可能是无足轻重的，但无疑也是“学生为主体，教师为主导”“师生共同快乐学习”的体现。这些看似临场发挥的小节，其实都是我在课前就已设计好了的。有时，我甚至会细化到设计每一句过渡语，每一句评价学生的话，尽量让细节为精彩课堂锦上添花！
　　当然，今天我所谈的不过是语文课堂教学设计的冰山一角，要想上好一节课，设计好一节课，所需关注的还有很多，如课堂教学设计的理念，课堂教学中提问的艺术，多媒体的有效使用，学生主体地位的凸显等等。只要我们解放思想，更新观念，独具慧眼慧心，善于自我设计，就一定能让语文课堂有效、有序、有活力！
　　
　　王丽华，语文教师，现居江苏溧阳。本文编校：覃少平

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