新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，教师在课堂教学中应该怎样因势利导，做学生学习的促进者呢？这是摆在每一位教师面前必须解决的问题，是每位教师必须完成的角色转换。在教学中，我总是启发学生主动学习，积极思考，大胆发言，努力营造生成性课堂，以学生为中心，以学定教，使学生成为学习的主人。
　　在赏析英国诗人济慈的《蝈蝈和蛐蛐》（人教版九年级上册）中，我与学生一起走上探究的幽径，一起享受着发现和创造的快乐。一堂课，我只讲了几句话，而学生和我的思维在讨论和辩论中却不断地被激发。通过这一课例，我以为对于学生的质疑进行探究性学习大致可以分为“因势利导”、“推波助澜”、“登堂入室”三个步骤。
　　第一步：善于发现问题价值——因势利导之法
　　当感知了这首诗的内容（由“盛夏蝈蝈奏乐图”和“寒冬蛐蛐唱歌图”两幅图画组成）和主题（表现了大自然长年歌声不断，充满了生机和活力）后，就进入了学生提问的环节。
　　生：老师，这首诗写了两个内容，蝈蝈奏乐和蛐蛐唱歌，一个在盛夏，一个在严冬。如果把这首诗分成上下两节，用空行隔开，条理不是更清楚些吗？
　　师：这倒是一个有趣的问题，为什么呢？
　　生：这样两节诗分别由“大地的诗歌从来不会死亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”领起，反复咏叹，凸显主题，结构也更加清楚。
　　生：我也同意。分成两节，就像宋词的上下两阙，上阙写蝈蝈奏乐，下阙写蝈蝈唱歌。
　　生：而且盛夏和严冬两个季节并不相连，勉强连在一起，显得生硬。分成两节更合理。
　　师：这确实是一个值得探究的问题，大家还有什么意见？
　　生：分成两节，分别对应“盛夏蝈蝈奏乐图”和“寒冬蛐蛐唱歌图”，两幅图画，眉目清楚。
　　师：有道理，有不同意见吗？刚才的问题很有探究的价值，我在备课时没有考虑到，我这里也没有现成的答案。只能靠你们自己解决了。
　　【回首】
　　我惊叹于学生不迷信权威的精神，为学生的思维活跃而暗自惊叹。学生提出的这个问题是我备课时不曾想到的，我一边听着学生的发言，一边悄悄地观察学生，发现一些学生在点头，还有一些学生在沉思。我发现学生们的思维被这个问题调动起来了。多年的教学经验使我敏锐地觉得它很有探究的必要性。我就丢掉原来的教学设计，引导学生对这个问题展开讨论。我坦诚地表示，我也不知道，让学生自己解决。这样就进一步激发了他们探究的欲望。
　　教学每篇课文，最好都要安排提问的环节，让学生质疑，这恰恰能检验学生是否理解，是否思考了。不论学生提问什么，哪怕很幼稚，都是可贵的，因为他在思考，在钻研。有时老师讲得天花乱坠，可学生却如入云雾之中，似懂非懂，睁着明亮的眼睛，看着你，可眼神里分明透露着一丝茫然。这时我们做老师的难道不觉得悲哀吗？爱因斯坦说：“能发现一个问题，比解决一个问题更重要。”教师一定要培养学生的问题意识，倡导质疑精神，才能真正引领学生走上探究的道路，培养他们的理解能力、思辨能力和创新精神。
　　第二步：善于引导学生辩论——推波助澜之法
　　师：这是诗人的疏漏吗？还是诗意本应如此密不可分呢？（学生马上转入讨论，辩论。接着纷纷举手发言）
　　生：老师，两幅图画之间没有分行，正是诗人匠心独运的地方。
　　师：是吗？你有什么理由呢？
　　生：因为让“蝈蝈的乐音”连着“蛐蛐的歌儿”更能表现主题。你想啊，在大地的舞台上，两位自然的歌手相继登台，同唱一首歌，没有中断，不正表现了大地的诗歌“从来没有停息”吗？
　　生：可是，分成两节，结构更清楚呀。请大家看诗，“盛夏蝈蝈唱歌图”以“大地的诗歌从来不会死亡”领起，“严冬蛐蛐唱歌图”以“大地的诗歌呀，从来没有停息”领起。条理多清楚呀。同时这两句又成了各节的中心句。这样就形成了一唱三叹的效果，也能很好地表现主题。而且使诗歌结构也显得很匀称。
　　生：我同意，分成两节，读者一目了然，能更容易把握诗意。这样这首诗歌就达到了形式美和内容美的统一。
　　生：但是不分成两节，似乎更好。“大地的诗歌呀，从来没有停息”不仅仅领起下文，而且总结上文，就把两幅图画紧密衔接在一起。形式总是为内容服务的。
　　生：是呀，犹如小河流水，奔流而下，没有阻挡，也不停留，更能表现大地的诗歌从来不会死亡，一年四季歌声不断的主题。不能因为形式的需要而影响主题的表达。
　　生：不分成两节，全诗结构更显得严谨。开头以“大地的诗歌从来不会死亡”领起全诗，中间又以“大地的诗歌呀，从来没有停息”承上启下，结尾以“仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”又将蝈蝈的乐音和蛐蛐的歌儿通过联想叠印在一起。正是这三句话把全诗上下勾连，连成一体而不可分，从而有力地表现了诗歌的主题。（这位同学的总结发言，赢得了大家的掌声。）
　　生：虽然如此，但是盛夏和严冬并不相连，你能把秋天省略掉吗？强行把它们合在一起，这不是拉郎配吗？（同学们被逗笑了，讨论却似乎进入了僵局。）
　　【回顾】
　　对于学生的质疑，教师不要急于表态，轻易下结论，更不能越俎代庖，熄灭学生燃起的智慧的火花。教师应该把解决问题的权利交给学生，做学生学习的促进者。
　　在教学中，我让学生去选择，去思考。至于后面将会出现怎样的结果，我不得而知，教师尽可以把皮球踢给学生，激发学生辩论，“真理越辩越明”，学生在互相辩论中，会互相启发，激发灵感的火花，思路会变得异常开阔，而且会激起他们的斗志。教师要相信学生，放手让学生自行解决问题。即使当时不能获得圆满的答案，但他们头脑中有了问题，会有意无意的去思考，也许会在某个时间豁然开朗。
　　学生在发言中互相辩论，针锋相对，双方似乎都很有理由。教师大可不必做终极裁判，让他们自己去判断，得出自己的结论。他们探究的过程才是最重要的。
　　第三步：善于引导学生探究——登堂入室之法
　　师：同学们都发表了自己的见解，让老师也很受启发。可是诗人只描写了“盛夏图”和“寒冬图”，而诗歌的主题却是“大地的诗歌从来没有死亡”，“从来”，是一直未曾间断的意思。这怎么解释呢？请同学们反复读诗，品味。（学生读诗，思考，讨论，又一个个举起手来。）
　　生：老师，我是这样想的，酷暑、严寒尚且有歌声，更不用说温暖的春天和凉爽的秋天了。诗歌贵含蓄，要能引人联想和想象，读起来才有味。
　　生：诗歌是以简洁的语言表达最丰富的内容，这首诗选材典型，选取夏、冬，省去描写春、秋的笔墨，达到了言简义丰的艺术效果。
　　生：诗人也写了春天，诗中写道“所有的鸟儿因骄阳而昏晕”，春天，是鸟语花香的季节，我们能经常听到鸟儿的鸣叫。鸟儿已经唱了整整一个春天，所以有些疲倦，有些昏晕，于是鸟鸣刚歇，蝈蝈就登台演出了。
　　师：很有道理，他能调动自己的生活体验来理解诗歌，与诗人产生共鸣。
　　师：刚才有一位同学说诗人省略了秋天，是这样吗？
　　生：老师，我曾经在一本书中看过，一听见蛐蛐儿叫唤就入秋了，天气渐凉，提醒人们该准备冬天的衣服了。蛐蛐在秋天里最为活跃，叫起来声音最响，这应该是一种常识。它唱了整整一个秋天，在严寒的冬天还要弹起最动听的歌谣。
　　生：也就是说，春夏秋冬都能听到大自然的歌声，所以说“大地的诗歌从来没有死亡”，“大地的诗歌呀，从来没有停息”。
　　生：诗人是明写夏冬，暗写春秋，详略得当，构思巧妙，主题突出。
　　师：同学们发挥自己的聪明才智，学会了赏析诗歌，能不能总结一下，应该怎样欣赏诗歌呢？
　　生：诗歌语言凝练，讲究含蓄。要读懂诗歌，需要调动自己的生活体验和知识积累，激发想象和联想，补充其中的空白，才能体会到诗歌的妙处。
　　【回味】
　　在学生自主学习的过程中，教师并不是毫无作为的旁观者，要能够四两拨千斤，引导学生的思维登堂入室。这要求教师在课前深入解读文本，有足够的准备，才能在教学中巧妙点拨，应付自如。教师还要善于应对课堂上种种不确定的因素，敢于根据课堂情境，发现并有效利用有价值的信息，随机应变，这是对学生学习能力的一种尊重，最能激发学生学习的兴趣和探究的热情。
　　教师在实施教学的过程中，要以人为本，呼唤人的主体精神。学生是活生生的有思想、有创造能力的人，教学过程应该是学生掌握知识的过程，又是学生身心发展、潜能开发的过程。教师应该培养学生独立思考的能力，鼓励他们有自己的见解和主张，而不会人云亦云，而这或许是培养创新意识的摇篮；那么，就必须让学生质疑，在质疑中思考，在质疑中探究；教师要和学生一起去发现，去探索，去创造，从而达到教学相长的美妙境界，从而使学生成为一个不断发展的人，使他们的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展。
　　
　　方捍东，语文教师，现居安徽桐城。本文编校：左晓光

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