多媒体辅助教学正以令人惊喜的速度走进课堂，为沉寂的语文教学带来了一股清新的风，但它又是一把双刃剑。由于部分教师对新课改理念和多媒体辅助教学认识上的偏差，片面追求表面的热闹，以致冲淡了语文教学的主题，语文课失去了“语文味”，再加上教师计算机操作技术不熟练，使多媒体在使用中出现了这样那样的问题。
　　一.语文多媒体教学中存在的问题
　　1、以课件演示代替文本细读。在多媒体语文教学中，学生的阅读过程是在看一系列图像听一些声音中完成的。讲作者，一定放一张作者的肖像画；简单的背景介绍变成了历史演义；讲文学作品要找一段与课文情节有关的影视插入点缀；开头或结尾要放一首与课文主题有关的歌曲。这样一味追求课件的奢华和大容量，鼠标代替了粉笔，屏幕代替了教材，学生的眼球多半时间盯着屏幕，学生手中的教材被冷落一边，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的局面，最终导致学生脱离文本细读，脱离对优美语言的品味。
　　2、以“人机对话”代替情感交流。语文教学过程是一个师生共同参与的过程。师生、生生、生本之间的对话、信息交流、反馈是课堂教学的必要环节，对知识的学习、能力的培养、情感的形成必不可少。可时下很多的多媒体教学，过分依赖多媒体，CAI课件充斥了整个教学过程，课件“统治”了课堂，语文课几乎成了多媒体课件的展示课。教师成了多媒体的“操作员”和“解说员”，学生成了忠实“观众”和“听众”。本应充满师生、生生情感交流的课堂变成了教师点鼠标、学生看屏幕的“人机对话”，变成了高效的“机灌”、“电灌”。
　　3、以视听形象代替语言形象。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大限度地满足学生的视听等感官需求，创设情景，激发兴趣。于是上课时，一会儿播音乐，一会儿放图像，一会儿看影视片断，热热闹闹，应接不暇。这些五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，其结果是学生的思维凝滞了，想象力也没有了。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力，而直观的视觉形象、听觉形象有时候难以传达文学语言的内涵，用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多彩的艺术再创造。
　　4、以僵死流程代替动态生成。在多媒体主宰的语文课堂上，教师严格执行着自己预设的流程，甚至怕操作失误，为图方便，就把课件设计成顺序式结构，上课时只需按一下键，课件就按顺序“播放”下去。课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，不熟练的教师操作起来手忙脚乱，哪还有时间顾及学生课堂上的实际表现，更不用说结合学生情绪的变化，适时调整自己的教学流程。课堂教学具有“生成”的特点，每一堂课实际上都是教师无法预测的，这就给课堂增加了许多不确定因素，也使课堂教学异常地生动活泼，异彩纷呈。
　　二.使用多媒体应注意的问题
　　1、妥当。在使用多媒体教学时，教师要准备妥当、充分。上网查资料、下载相关的图片、借鉴有关课件、设计最佳动画、找最合适的音乐等等，以便结合教学的目标、重难点制作课件，同时还要备教材、备学生、备机器、备突发事件的预案。如一位老师教《百万雄师横渡长江》一课，讲新闻的特征，想通过互联网直接下载一篇新闻，让学生找新闻的要素。可就是上不了网，出现了“冷场”，教师干着急，学生无事可做。在使用多媒体教学时，学生也要准备妥当。不要给学生一个错觉：一进多媒体教室就是看图画，听音乐，无需动口、动笔、动脑。于是学生就只拿一个课本就进了多媒体教室，甚至钢笔也不带。
　　2、适当。就是要紧紧围绕教学目标，选择最佳时机，科学穿插，或激发兴趣，或创设情景，或引发联想，用在该用之时，用在非用不可之处；使用多媒体的种类不应过多，容量不应过大，每次的使用时间不应过长，使用频率不应过于频繁，那样容易使学生视觉疲劳，应留给学生足够的时间走进文本，细读文本。
　　3.恰当。多媒体课件的内容要恰当，所选音像资料要与文本阅读密切相关，真正有效地为教师教学服务，为学习文本服务。那些学生讨论问题的答案一定不要展示给学生看，那些限制学生思维的图画一定要少展示给学生看；多媒体课件制作要恰当，少一些花花绿绿和动画，对比度鲜明一些，使学生看清楚，看明白；多媒体的声音和背景音乐要恰当，不要太大，不要影响学生阅读、思考。
　　尽管多媒体在使用过程中存在这样那样的问题，但我们要尽量发挥其积极作用，努力寻找多媒体教学和传统教学手段的结合点，找准多媒体教学与语文教学的“整合点”，使多媒体真正为语文教学服务。

• 常福胜： 多媒体教学中存在的问题及对策　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第6期
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