【摘要】构建系统化作文教学模式,旨在从具体操作的层面上将写作课提到与阅读课相同的地位上来,突出学生作文的主体地位,适应高中新课改的要求,切实提高学生的写作能力。实践证明,系统化作文教学模式在提高作文教学效益方面能够取得一定的成效。
　　【关键词】作文教学教学模式系统化自由化
　　
　　在当前的高中语文教学过程中,作文教学效益不高,这是一个不争的事实,这也是很多高中语文教师长期以来一直未能解决的问题。为此,近年来我们学校着重在作文教学方面开展了“构建系统化作文教学模式”的研究,变革传统的单线条的一般平面模式的作文教学,从学生的实际出发,充分发挥学生的主体作用,使学生参与作文教学的全程,挖掘整体内能,科学构建一种系统化的作文教学模式,在提高作文教学效益方面取得了一定的成效。现在把我们在平时教学过程中的一些想法和做法拿出来供各位同行批评指正。
　　
　　一、作文目标系统化、明确化
　　
　　今年我们湖北省全面启动了新课改,我们使用的语文教材是人教版新教材。高一阶段的作文训练目标是:(1)心音共鸣,写触动心灵的任何事;(2)园丁赞歌,记叙要选好角度;(3)人性光辉,写人要凸显个性;(4)黄河九曲,写事要有点波澜;(5)亲近自然,写景要抓住特征;(6)直面挫折,学习描写;(7)美的发现,学习抒情;(8)想象世界,学习虚构。
　　纵观以上八个方面,比较全面系统地概括了高一学生的写作训练目标,即要写好记叙文,就要从以上这八个方面努力。然而,很多学生在平时的写作中,根本无视作文目标,仓促为文,草草应付,以写完800字作文交差完事,根本就达不到我们所期望的训练目的。很多学生并不知道什么样的文章就是好文章,也不知道自己的作文训练该朝哪个方向努力,脚踩西瓜皮,写到哪儿就是哪儿。对于这样的作文,学生写得烦心,老师改得也烦心。有些学生有时候也可能写出一篇好作文,然而却属于误打误撞,根本不能在作文的训练点上出彩,真是“有心栽花花不发,无心插柳柳成荫”,老师也感到很无奈。细细想来,学生在作文前是知道自己的训练目标的,可是一到写作的时候就全忘了,这也不怪学生,因为很多学生只是在开始写作的时候才记起说起这些目标的,作文训练完全是在学生被动意愿下进行的,彻底违背了我们新课改的精神。因此我们的做法是:先指导学生自主阅读作文训练的知识短文,研读一些作文例文,不急于下笔,认真领会作文训练的精髓,把这些作文训练目标牢记于心,必要时还要做一些检测,检查学生对作文目标的把握情况,然后再引导在平时的学习生活中去积累感悟,收集写作素材,让学生带着目标去学习,带着目标去构思,一步步去完成这些写作训练任务,这样就无形中延长了学生构思的时间,让学生天天都有作文意识,天天都有作文任务,作文在操作上提到了和阅读同等重要的地位,学生逐步养成了良好的写作意识,写作的兴趣也就逐步得到提高。
　　
　　二、作文训练平时化、自由化
　　
　　回首我们以往的作文教学,每一次作文讲评之后,布置一些新的作文目标,介绍一些写作知识后,通过简单的情景激发,学生就开始作文,学生们往往显得很被动,有感悟的同学一挥而就,没有感悟的同学就抓耳挠腮,无法下笔,最后就东拼西凑,仓促为文,敷衍了事,作文水平可想而知了。面对这个问题,我们教师也感到无所适从,一味地责备学生也就显得有点过意不去,不是学生不愿意写,而是他们确实没有好的写作灵感或者没有好的生活积累。
　　针对这种情况,我们在一学期的开始,就把这一学期的作文训练任务布置下去,让他们在平时的学习过程中就开始构思,在平时的生活中就开始留意素材,一旦自己有了创作灵感,马上就开始动笔,写下自己的作文,这些作文凝聚了学生们平时的思考和感悟,写作质量就比平时的限时作文的质量高得多了。我们的这个想法来源于有些教师主张学生写周记的做法,学生在写周记的过程中,由于没有统一目标的约束,写出的东西很随意,内容单一,文体单一,并没有达到很好的效果。在这种系统化的作文训练过程中,学生既有自由又有限制。学生的自由主要体现在:在八个训练题目下,有选择训练顺序的自由;学生的限制性主要体现在:在训练的过程中,学生不能超出我们的训练范围选题。通过这种训练模式,我们既调动了学生的作文积极性,又达到了系统训练的目的,学生写作的主体性得到了充分体现,写作的积极性增强了,写作中充分体现了自由,学生感受到了写作的愉悦,这样的作文训练实现了学生由被动写作到主动写作的转变,学生的写作水平自然得到了大幅度的提高。
　　
　　三、作文批改多样化、自主化
　　
　　作文批改一直以来也是语文教师感到头疼的一件事情,作文的批改周期长,反馈不及时,学生的积极性有时候也得不到体现。为此,我们学校的语文教师便探索了一种立体式的作文评改方法,将教师的精批和对学生的面批结合起来,将学生互评和学生自评结合起来,将学生读作文和教师改作文结合起来,将教师评作文和学生评作文结合起来,让学生在评改作文的过程中逐步认识到什么样的作文才是好文章,作文训练该朝哪个方向努力,让学生心中有数,扬长补短,作文的兴趣及作文的自信心大大增强。
　　这样的作文反馈方式,虽然耗时比较长,但是很有价值。我们平时的语文教学往往是以阅读教学为主,作文教学次之,即使有些老师并不承认这种说法,但是学生在写作上花去的时间远远低于在阅读上花去的时间,这也是造成学生阅读和写作失衡的重要原因。
　　总而言之,我们提出“给学生多留一点时间,还学生写作的自由”的观点,旨在具体操作的层面上将写作课提到与阅读课相同的地位上来,激发学生的写作兴趣,实现学生由“要我写”到“我要写”、“我乐写”的转变,突出学生的主体地位,适应高中新课改的要求,切实提高学生的写作能力。
　　★作者单位:湖北省孝感市综合高级中学。

• 朱 玲： 给学生多留一点时间,还学生写作的自由　/　中学语文·大语文论坛 2010年第2期