【摘要】写作过程是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,写作应是一种心灵的搏动与倾吐,是一种心理需求。写作教学中必须要发挥学生在创作中的主体作用,强调学生习作的主动性和社会性,鼓励学生自由表达、有个性表达,让学生自己去认知、去体悟、去酝酿、去燃烧,用他们的发自内心的冲动去扬起创作的风帆。
　　【关键词】写作个性主体创新
　　
　　“新课标”指出:“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维。”在写作教学中,学生是整个写作行为的执行者和完成者,而教师的作用只是鼓励、启发、引导、示范,以各种方式激发学生的写作欲望。只有真正激起学生的写作欲望。变“要我写”为“我要写”,学生的写作能力才会得到训练,才能写出真正意义上的好文章。在写作教学中,教师要强化学生的主体意识,培养学生的写作兴趣,使写作训练成为学生自愿自觉的行为。这一目标的实现要在作文教学中怎么实施呢?
　　
　　一、强化主体吐露真情
　　
　　作文教学要给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围,敞开一个广阔而自由的写作天地。中学生一旦冲破束缚自己作文的桎梏,就会如鱼得水,就会焕发满腔的激情,就会自觉而又满怀热情地去阅读社会、阅读人生,就会“以我手写我心,以我心吐真情”。作文教学要尊重写作主体的独立性和创造性,为他们提供一个充分展示自我并完善自我的机会。
　　强化学生主体意识,写创新作文。首先要注重作文题目的开放性,让学生写“放胆文”。训练初期,可依据学生水平等级不同给出一组题目;或给出话题,让学生自拟题目;或给定部分限制,让学生补充完整;或只讲体裁要求,别无他限;甚至不加要求随意写作。文题的设定要贴近现实生活,使学生有话可说,有真情可表。其次,在指导学生写作时,学生习作鼓励课堂完成,但不反对课外完成,甚至允许“欠账”,但“量”不等,分值也应相应不等。为鼓励多、快、好,要建立有效的奖惩机制。同时为学生创造展示修改、展示作品的机会,跳出“课堂”,开辟课堂外主战场。鼓励学生课外练笔,写读书笔记、日记、周记、随笔甚至进行专项研究性写作训练。鼓励学生成立文学社团,积极组织学生参加各类作文竞赛;对外积极推荐学生作品,燃起学生的写作激情,让学生体验成功的快乐。在进行作文评价时,还需要民主的评价方式。对学生习作,可交由学生民主评议,老师适度点拨;也可以几个教师合作量化给分;还可以让学生自己介绍作品,写后记和自评;如果习作内容结合现实生活,可以走群众路线,让当事人做评审的法官,《给同桌画像》可以让同桌先睹为快,《母亲请听我说》不妨听听母亲的声音。
　　强化学生的主体意识,释放学生心灵,要开辟课堂以外战场,使写作生活化。写作不单是一种技能,它要融入生活,表现生活,创造生活。中学生是为了生活学语文,而不是为学语文而生活。写作生活化是突出训练主体地位的一种重要途径。写作离不开生活,可以说,培育生命、培养健康人格是写作活动所追求的一种理想境界。读写是人的一种精神需要,应成为生活中一种不可或缺的良好习惯。做人与作文结合,提高综合素养,培养健全人格,是写作教学的核心目标。使作文与做人和谐发展,相得益彰。这一目标的实现,靠的是强化主体意识,开放训练,写作生活化。
　　
　　二、激活思维张扬个性
　　
　　作文要有创新,就要注重学生思维品质和写作个性能力的培养。思维品质与文章的个性及创新有非常密切的关系。实践证明,中学生写作最大的困难是“没什么可写”。“没什么可写”,不仅表现在材料的缺乏,更主要表现在思维质量不高,缺乏健康的思想和情感。不是不会写,而是“想”不到、“想”不好。学生“想”的能力的欠缺反映在:思维无序、量不足、质不佳,受思维定势影响严重。在教学实践中,教师要重视学生的线性联想能力,发散式联想能力,要使学生善于想象,懂辩证,思维敏捷,新颖,有个性,能批判,讲独立。为了提高学生的思维能力,在教学法中,要对学生进行选材拟题训练、材料选择训练、话题评说训练等。
　　张扬个性,培养特长,培养创造力,是中学写作教学的终极目的。培养学生写作个性,首先要发现学生个性,尊重学生个性,对学生的创新之作给予肯定,大力扶持。要注重培养学生写作思维个性,积极鼓励学生表现具有个性的思想,提倡语言表达的个性化。同时我们还要重视学生观察的个性化,从“真”处看,从“细”处看,从“另”处看,从“无”处看。总之,尊重个性差异,合理分类,因材施教。使学生要么长于一种文体,要么长于一种思维,要么想象丰富,要么思想深刻,要么语言寓于个性有文采,要么构思精巧技法高超。值得注意的是,中学生写作个性的培养不同于培养文学家,中学语文教材均有“文化倾向”,虽是有益的尝试,但中学生毕竟是“大众化”的群体,中学写作教学的目的是为“人”服务,要适合“人”未来发展的需要,要走可持续的道路,最终提高学生的整体语文素养、人文素养,使之成为有个性、能创新的素质型人才。训练主体个性差异不同,对个性的要求也应有所不同,对于一般偏下的学生而言,讲出自己的真情实感,“我以我手写我心”,未尝不算一种个性。
　　
　　三、挖掘生活内容新颖
　　
　　在城市呆久了,面对汽车、高楼等,材料贫乏,文思枯竭。若走入农村的广阔天地,风景秀丽的山川美景,便觉得有好多东西可写。在山沟里长大的孩子,一到城里,也总觉得看不够,写不完。为什么会这样呢?新奇感的效果!有的学生作文选材日渐萎缩,写老师只有废寝忘食批改作业或冒雨上门补课;写父亲总是严厉,写母亲惟有伟大……这些其实是对“周围熟知事物的麻木和漠然所致”。《红楼梦》里刘姥姥初进大观园,睁眼睛,张大嘴巴,惊奇世上还有这么些妙处,而丫环们却见怪不怪,无新鲜可言。当然,生于达贵的曹雪芹对这些自然亦很熟悉,那为何能有那么多令人忍俊不禁的描述?这是充分挖掘生活的真实,才能有所创新的效果!这种手法在奥地利小说家弗兰茨·卡夫卡的笔下很常见,他在提示人类生存的“异化”现象的时候,常常是从日常生活入手的,从人们习以为常的生活现象中提出怪异事件来,让大家惊诧,发现自己平时忽视了什么,好比一个魔术师突然从观众席中钓出一条鱼来,这时人们才恍然:身边有鱼怎么没有注意呢?——这件事启悟人们从另一个角度去洞察事实,进而向人们提供一条思路:生活往往由于太熟悉而看不清它,所以“当局者迷,旁观者清”乃至理名言。
　　在教学中,要启发学生用“刘姥姥”的眼光去看生活中的“大观园”,用一个全新的眼光看世界,使这些“已变得惯常或无意识的东西焕发新的神采”。在教学中就是要让学生把自己从习惯中解脱出来,恢复对熟知事物的感觉,能够发现惯常之中闪烁着情感、智慧等光芒的材料,能慧眼独具,让“平凡的人给我最多感动”。
　　
　　四、巧妙构思引人入胜
　　
　　一篇好文章离不开巧妙的构思。黑格尔说过:“内容之所以成为内容,即由于它包括成熟的形式在内。”优秀的作品都在形式上进行了独特的创造,它们通过对作文外部形态的加工,实现了作文内容和形式的全面创新。教学中,我引导学生构思时要把“故事”转化为“情节”,让巧妙的构思给文章增添魅力。俗话说,“文似看山不喜平”,这“不平”正是文章的巧妙构思,它使文章更具价值。如徐迟的《黄山记》,不像一般游记那样按游踪顺序写,而先是居高临下,从大自然如何安排这一胜景的角度写起,显得气势磅礴。接下又宕开笔去写几千年来人们攀登黄山的简史,真是出人意料,新意迭出!巧妙的构思使文章给人留下非常深刻的印象和美感享受,取得了极好的效果。又如一画师给瞎了左眼而跛了右足的国王画像,他的构思是把国王右足搭于岩石上,端着猎枪,用左眼“瞄准”射击,既巧妙掩饰了国王的缺点,又表现了国王的威武,极其绝妙!借此启发学生写人叙事要避免平铺直叙,写景状物弃同索异,议论抒情则努力掘深探微……总之,构思要摆脱“平”、“稳”的束缚,思维上要“发散”、“求异”。
　　强化主体意识,张扬学生个性,培养写作创新的教学,以写作个性能力的培养为切入点,因材施教,对中学生进行有效的写作训练,激发了学生的写作兴趣,强化了学生的主体意识;在开放的氛围中,尊重个性差异,读写结合,作文与做人结合,让语文学习生活化,使学生的思维品质迅速提高,个性得到充分张扬,同时也为学生的热爱写作打下了良好的基础。
　　★作者单位:江西省赣州市章贡中学。

• 曾宪春： 张扬主体个性 激发写作创新　/　中学语文·大语文论坛 2010年第2期