学生的汉字书写状况令人堪忧，不是字体字形不规范，就是书写笔划不到位，或是间架结构不合理。写字不工整不规范，会直接影响学生的卷面情况和最终成绩,从长远看，还会影响个人修养的提升。
　　要想让学生写好字，必须要培养学生对汉字的审美意识。写字与审美的确存在着非常密切的关系。一般地说，能写一手漂亮汉字的人，必定对方块字有着一种特殊的审美感受。而写不好汉字的人也必定对方块字缺乏必要的审美意识。提高学生的审美感受能力，可以使他们懂得如何写好汉字，改变目前中学生汉字书写水平低下的状况。
　　那么，如何提高学生对汉字的审美感受呢？
　　一、让学生充分认识写字的价值，提高审美意识
　　充分认识写字的价值，是写字教学的基础和根本。写字的价值何在？首先，它能开发人的右脑功能。右脑被称为“模拟脑”，右脑长于综合、直觉和想象等形象思维。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，是知识的源泉。汉字流淌的笔墨线条既有较强的表现力，又承载了大量的信息。抽象的空间和线条的变化丰富着学生的想象力、感悟力、观察力、分析力，都有活化右脑功能的作用，使右脑创造力和直觉的生理功能得以加强，使学生更具直观力、想象力、创造力、综合分析力等素质。
　　其次，能培养良好的非智力因素。写字过程是对字形进行精细分析和综合的过程，是熟悉和巩固、掌握字形的过程。写得要对，一丝不苟，专心致志；写得要好，条理清晰，爱好整洁。汉字的书写对于发展学生的书面言语能力，对于培养学生认真负责的学习态度和学习习惯具有举足轻重的作用。汉字的书写过程就是培养学习态度、习惯的过程，坚持不懈地练字，可以让学生少些心浮气躁的情绪；多些心平气和的踏实学习状态。
　　二、以活动为载体，激发书写兴趣
　　练字相对来说是一项比较枯燥的事情，为了激发学生书写兴趣，我开展了多种形式的活动。总结起来六个字：讲、练、赛、展、赏、考。
　　讲：即给学生讲书法名家刻苦练书法的故事，让学生从小懂得苦练才能成材。我经常在上写字课的时候给他们讲些小故事并鼓励学生自己收集，互相交流。鹅池、吃墨汁、入木三分、东床择婿、红叶作书等书法佳话，大大激发了学生的习字兴趣。
　　练：即每天练习一篇；持之以恒不间断。每个人都要有字帖，配发专用的练字簿，在规定的时间内完成规定的字数。教师随堂纠正学生在练字中的错误做法，解决学生在练字的过程中的问题。每天及时批改反馈练字本，使练习有效果，达到练字目的。
　　赛：即坚持开展每月一次的书法赛，让学生在竞赛中看到进步和发展。我每个月坚持开展班级的书法比赛，让学生在比赛中培养竞争意识，形成你追我赶的局面。这样做对调动学生的积极性有明显作用。
　　展：即公开展览学生的好作品。每次比赛之后，我都会搞书法展览。展览会的意义在于展示点点滴滴的进步，让他们看到写好字其实不是很难，增强他们的信心。
　　赏：即欣赏书法名家的大作，提升学生的书法艺术欣赏水平和赏美能力。我不定期地安排这样的活动，目的有两个：一是开阔学生的眼界，二是让学生看到自己在书法上的差距和前景。因为有部分学生有点进步就沾沾自喜，裹足不前，这样做是很好的鞭策。
　　考：自去年起，江苏省书法协会发起了书法考级考试活动，每年一次。这极大地调动了广大一线教师特别是语文教师教学生写字的积极性。以此为契机，我要求我校学生认真习字、练字，参加考级，把考级当作是对自己写字的一次大检阅。
　　除此之外，我还注意营造写字的氛围。比如，我在学生练字的时候放一些典雅脱俗的古典民乐。一般以二胡、笛子演奏的为主，这些乐曲很贴合学生练字时的心境，他们听了之后能很快地进入练字的心理状态。心稳了，手自然就稳了。在练字的时候在教室里燃一炷卫生香，清新之气溢满整个教室，沁人心脾，营造了一种超然物外、宁静致远的心理环境。这样做的效果很好，绝大多数人都能沉浸在这种氛围里专心致志的练字。活动的组织与氛围的营造消除了学生练字的枯燥感，他们渐渐体会到写字的快乐，以至于有的同学都盼望着写字课。
　　三、充分挖掘汉字的审美价值，师生共同探究做到教学相长
　　从字形的角度，如“日月山川，虫鱼鸟兽”等字，不仅完美的体现了事物的形象，而且还蕴含了事物的本质特征，具有很高的审美价值。甚至可以说，汉字的每一笔每一画都存在一定的审美价值。例如写“一”字吧，它就不是数学意义上的、没有生命的一条短短的线段，它是由头部、尾部和腰部三部分组成的。在书写时，要把握好以下要领：落笔时加重力度，写出气势；运至中间腰部要略微提笔，使之瘦长一些；收尾时又要重重一顿，形成收势。一旦书写完成，它便具有了鲜活的生命力。笔画简单的“一”尚且具有如此多的美学涵义，更何况是笔画较多的汉字呢。
　　从字理的角度，“汉字字有字理”。这个字理就是汉字组成的规律，就是汉字形与义的关系。习字课上，我根据学生的认知能力，充分运用字理来采用活泼灵动的形式，深入浅出地进行教学，引导学生通过欣赏汉字的形象美来激发他们的直觉美感。如 “鸟”字，我依次出示侧面向左的鸟图、甲骨文 “鸟”字、篆体“鸟”字和楷书“鸟”字，并一一为学生讲解这些“鸟”字的象形意义演变过程。学生听得津津有味，还不时发出惊叹。如“休”字，把它演绎成一个人赶集累了，靠在树旁休息的小故事。还可以充分调动学生的再造想象，先让他们在头脑中把汉字还原成景物形象，再恰当运用多媒体手段把大脑中的景物形象转化为视觉形象，使学生身临其境地感知汉字的形象美。最后，教师可做示范让学生结合自己的经验进一步深入感知汉字形象，锻炼发现美的眼光。
　　为了审美，有的时候要剖析丑。有一回，我在批改写字本时发现，不少学生的“字”写的很难看，宝盖头写得太宽，而底下的“子”又写得太小。我就问大家，这个“字”为什么不好看？鸦雀无声。我说，这个字比例失当，脑袋大身子小，患有重病。学生们哄堂大笑。我接着说，字形同人体一样，笔划之间要协调才好看。这个“字”字怎样写才好？经过一番讨论，学生们总结说，宝盖头写得小一些，就会避免这个毛病。一试果然灵验，大家感到这样写出来的“字”字的确好看多了，不仅字体稳重，而且精神。
　　 通过这样三步走的战略，迅速提高了学生对汉字的审美意识。审美感受的提高使他们更好地懂得如何写好汉字，并且喜欢上了写字。这不仅能解决学生汉字书写水平低下的问题，而且也体现新课标对审美能力的要求，对提高学生的文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
　　
　　 作者单位：江苏省如皋市初级中学（226500）

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