阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读也是语文命题的重要板块。新课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。阅读题“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生的词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”。教师如何才能有效指导学生阅读，实现课标的要求呢？
　　我的体会是：要想让学生有读书热情必须让学生有读书兴趣。
　　作为一个语文教师，自己要爱读书。很难想象，一个不读书的语文老师却能培养学生阅读兴趣。爱读书的语文教师不但要自己读，还要用读书影响学生。早读课、午休时，我总喜欢捧着一本书走进教室，或靠在学生课桌上，或正坐讲台旁，沉浸于阅读中，读到精彩处，常常露出会心的笑。学生们对我的笑很好奇，他们有意无意地从我身边走过，悄悄探着可爱的小脑袋，调皮的眼睛偷偷地一瞟，脸上好像写着：老师看什么书啊？于是，我的那本书，自然地从我的手上传到一个学生、两个学生、更多的学生手上。有时，我和学生对书中的文章热烈辩论，甚至面红耳赤。有趣的是，这让学生们对阅读更来劲了。
　　当然，潜移默化的引起学生读书兴趣，并不是对所有学生都有效，要想让更多的学生喜欢读书，还必须进行适时引导，想方设法直接激发学生的读书兴趣。
　　初接新班，我会在课前5分钟的时间里，让学生们给大家朗读一篇自己最近阅读的美文。为此，还设计了每周评比，让大家选出一周最佳推荐美文。选出的美文复印后连带推荐者姓名张贴在“今天我读书”的班级板报栏中，学期末选出5名最佳读者。这样一来，读书、荐书成了每个学生热衷的事情。
　　利用课本，把学生们带到广阔的课外阅读中，这是每一个语文老师都应该抓住的培养阅读兴趣的机会。每每学到名家名篇，我都不会放弃向学生们推荐阅读的机会。学习《春》，我会和学生一起朗读“那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。”学习《相见欢》，我则反向拓展，用《虞美人》来体会亡国之君的哀愁；学习《柳叶儿》，我会不失时机地提及张洁的《挖荠菜》，并讲讲那个特殊的年代。这样，学生们在不知不觉中接近着名家名著，轻轻松松地完成了课内阅读向课外阅读的延伸。
　　当然，要让学生们真正爱上读书，在他们的学习生活中添加适当的催化剂是必不可少的，这种催化剂就是读书活动。我的班级中，经常举办一些活动，如：好书共享，畅游书海、经典诵读、共抒激情、自说自话、我辩论我快乐（结合共同阅读的书中人物和情节畅谈自己的理解，相互辩论，各说各理）。活动中他们得到能力的认可，活动中他们得到才华的展示，活动中他们意识到读书真好！
　　就这样，我的学生们渐渐爱上了读书。
　　直到一天，一位家长走进我的办公室，说：“老师，我家小孩很喜欢看书，可语文成绩怎么总不见明显提高？”还在为学生们喜欢读书沾沾自喜的我陷入沉思。其实，原因也很简单，学生读书没有掌握方法，吸引他的只是文章的情节而已。这并不仅仅是某个学生的问题，这是一个普遍现象。社会上有不少人将读书当作一种休闲的方式，其实，当读书成为一种休闲，不一定是件好事，这种现象更不应该出现在学生们身上。我始终认为，学生们阅读还是要带点功利色彩的，所谓阅读的功利，就是通过读书要能够提高自己的阅读理解能力、语言表达能力，说到底，这些能力应该在试卷上得到体现。我们不应该避讳谈考试，考试是检验能力的有效方法之一。因此，学生的读书如果离开了老师的方法指导，就会变得盲目，这样的读书对学生语文水平的提高自然不会有明显的帮助。
　　对于读书方法的指导，我的理解是：不要干巴巴地教给学生什么是精读，什么是略读，什么是批注。我会讲一些名人读书的故事给学生，如毛泽东的“三复四温”式阅读和“不动笔墨不读书”的故事；鲁迅的泛览、硬看、专精、活读、参读；数学家王梓坤的抄读法和慢中求快法……学生们听后，就会在他们自己读书的时候，不知不觉地采用一些名人读书的方法。我还找机会，让学生谈谈适合自己的读书方法或说说自己的心得。学生们自己归纳出读书方法的时候，会很激动，当然更会自觉地用到自己的阅读中去的。由于每个人的读书方法都各具特点，因此，我学生的读书笔记也是五花八门，有很工整地摘抄在读书日记本上的，有龙飞凤舞地写阅读心得的，有在天头地脚像模像样做批注的……
　　出于功利阅读的想法，我常常要求学生们用做阅读理解题的方法去精读文章。很多时候，我对学生的阅读是分专题进行的。一段时间，我可能要求学生专注于文章中人物描写方法和人物性格的分析；一段时间，我又会着重于文章中景物描写的整理摘抄及其作用的分析；或许，一段时间我们的阅读又会重点分析书中的修辞或各种表现手法。当然，专题的设计必须与所读文章的类型吻合。这样，在不同的专题阅读中，学生就知道了读书要读些什么、记些什么，读书因此有了目标。
　　让学生在读书中学会提出问题，这是我指导课外阅读的一贯做法。学则需疑，没有怀疑就没有创新。我主张学生们能够表现自己与众不同的想法，主张他们对相同的内容产生不同的看法。我的班级经常搞的“自说自话”“我辩论我快乐”等读书活动就是培养学生们提出疑问的能力的。活动准备期我为学生们推荐一本书或一篇文章，让大家围绕共同话题仔细阅读，活动时间为语文课或班会课，形式为小组内探讨然后整合，全班以小组为单位畅谈对文章中人物和情节的理解，遇到相同观点时相互补充，遇到不同观点时相互辩论，各说各理，并游说别的小组支持自己的观点，场面很是热闹激烈，很多时候，这种辩论是没有结果的，但学生们在活动中锻炼了概括、表述、申辩等能力，对事情能提出自己的看法了。有一年，在读《鲁提辖拳打镇关西》时，大家就对鲁智深这个人物产生了不同的看法，有人认为鲁智深的行为很仗义，值得大家学习，有一部分同学认为鲁智深的行为与我们现在的社会法制相悖，不能学习他。后来，这个问题得到大家偏正的统一。当然，这个问题现在已经出现在很多中考试卷上，但是，若干年前，学生们提出这个观点时，我确实吃惊不小，以后每每指导学生们读《水浒》时，我总会提及此事。
　　在学生们阅读时，我还要求学生进行比较阅读。要不断地将读到的内容，从不同的角度与我们的学习内容进行比较联系。
　　
　　 作者单位：江苏省如皋市石庄初中（226531）
　　

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