内容摘要：目前，“项目导向教学法”已成为职业学校教学改革中具有代表性的教学方法，它在专业课教学中得到了广泛认同，本文则就其在应用文教学中的运用做出探讨。
　　关键词：项目导向教学法 应用文教学
　　
　　所谓项目导向教学法，就是一种师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。它以任务为驱动,以学生为主体,在项目完成的过程中,实现学生的个体知识和技能的建构及能力的发展。项目导向教学法一般可按照五个阶段进行：1、确定项目任务：由教师根据学生的实际情况，提出一个或几个项目任务的设想，然后由同学们一起讨论，最终确定项目的目标和任务。2、制订计划：由学生制定项目工作计划，主要内容是说明任务要达到的目标，学生实施任务的分组情况，实施任务的时间、地点、步骤、程序，并最终得到教师认可。3、实施计划：根据计划的安排，逐项实施，对于群体活动，要强调注意安全。实施计划的初期，要注意结合教材的新知识点进行讲解。4、检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评比结果，找出造成结果差异的原因。5、归纳或结果应用：学生完成任务后，书面的东西保存，可作为平时成绩。完成情况较好的，可以投入到现实中应用，使学生具有成就感。
　　根据中等职业学校应用型人才的培养目标、学生的特点以及学校具体的教学环境条件，在应用文写作教学中可以借鉴专业课“项目导向教学法”的模式，采取如下步骤进行：确定项目——确定目标任务——划分项目小组——制定计划——实施计划——成果展示——评价——巩固应用。下面就以“经济合同”项目的写作训练教学为例来作具体阐述。
　　1.确定项目。师生共同确定本次学习项目的名称：经济合同的写作。
　　2.确定目标任务。经济合同在当今社会使用频率很高，学生毕业走上工作岗位后首先要与用人单位签订经济合同，它的实用性非常强。因此通过本课的学习要达到一定的知识目标：了解经济合同的概念、性质、作用，掌握经济合同的基本内容、格式和写作要求；还要达到一定的技能目标：培养学生分析问题、组织材料的写作思维能力，撰写和修改经济合同的能力，提高学生精确运用语言的能力和准确理解经济合同的能力。教师要向学生展示往届学生所完成的优秀经济合同作文，使学生清楚地了解本项目所包含的内容以及所需达到的目标。
　　3.划分项目小组。为确保项目课程的开展，并形成学生间稳定的合作关系,在授课之前要进行科学分组。先让全班同学自由组合成若干项目小组，教师再进行适当调整，尽量将不同性别、不同性格、不同能力、不同优势的学生划分到一个小组内，并保持各小组的力量均衡。然后确定小组中的一名同学担任项目经理全权负责此项工作，其他组员分别扮演不同角色，承担不同的工作和任务。经济合同项目的写作训练以两个小组为一个单位，分别模拟甲乙公司进行谈判，商讨合同的细节，理顺合同文本的主要内容。通过这种形式，调动学生自主学习的积极性，培养锻炼其团队协作能力，使学生体会现实的工作环境，提高其综合能力。
　　4.制定计划。各项目小组成员一起进行小组分工讨论，将项目任务进行科学分解，分配到小组成员头上，并提出具体要求，在此基础上，各项目小组拟订写作计划，教师审核计划，确定写作程序,并最终得到教师的认可。
　　5.实施计划。根据计划，由项目经理组织组员根据事先的分工，分头执行各自的任务。“项目”的前期工作主要在课外开展：到社会去调查经济合同存在的领域、具有的作用，走访业内人士或查阅文献资料或登录网络了解一般的形式、普遍的要求和注意事项，了解签订合同的基本流程，还可以调查该应用文使用失误的反面案例，以引起小组成员的警觉。搜集单位或部门实际使用的经济合同的文本，面对实物建立直观印象，帮助学生在动笔之前于头脑里建立蓝本。“项目”的主体工作在课内进行：老师重申“项目”名称内容、任务要求，各组展示调研成果，开展“项目”常识讨论，对经济合同知识形成较完备准确的共识，并自主完成写作任务。
　　6.成果展示。每个项目小组先组内交流各成员的“项目”成果，再推选一篇较成功的文本在班级宣读或借助幻灯片进行展示。
　　7.评价。先由学生对自己在本次模拟中的表现和写作成果进行自我评价,再由教师从谈判技巧、语言表达、协作分工、组织艺术、文本写作等方面进行评价，通过对比师生评价结果,找出差异并探讨原因。
　　8.巩固应用。结合课堂讨论结果对课前完成的文章进行修改。通过点评修改，“经济合同”写作训练成果得到巩固应用。
　　总之，应用文教学要遵循本学科固有的特点，要切合社会变革、经济建设、学生从业的实际，在“以就业为导向”的旗帜下，通过优化教学方法，努力提高学生应用文的写作能力，让应用文直接为学生生活交际服务，为学习专业理论与技能服务，为毕业生职业活动服务，最终为学生全面发展服务。
　　
　　王芬，山西省长治市太行职业中专学校教师。

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