高效课堂，对教师提出了更高的要求，自主学习怎么学？合作学习干什么？合作展示如何展示？教师导学指导啥？这些问题的提出，都需要教师具有过硬的业务素养，高超的教学技能，成为高效课堂真正的践行者。
　　 一.思考学生活动策略
　　 语文学科教学内容涉及广泛，教学任务指向复杂，所以，教师每教一课心中得有一个科学的评判标准。针对减负增效精神，如皋市教育局审时度势，推出“活动单导学”高效教学模式，引导学生在活动中自主、合作学习，实现教学目标的过程。
　　 适合这一模式的教学过程第一步是自主学习。即学生根据“活动单导学”确定的教学目标、教学内容等进行自学。在设计活动单时，要充分考虑学生的学习实际，在方法指导上下功夫。教师在指导学生自学时要注意以下三点：①学会利用注解进行文意疏通。②要补充省略的内容，尽可能按现代汉语的表达来表述。③发现自己有把握的古代字词要将意思写在旁边，自己不会的或有疑问的字词句要做上记号。
　　 合作学习是活动单导学的第二个环节，小组合作学习要解决自学中没能弄懂的问题，那么学生如何合作呢？我们认为建立一定的发言顺序，特别要让后进生有表现的机会。主讲人在讲话时，其他人要注意聆听，在听清其他同学的观点后，再进行质疑、补充或纠错，最终形成小组的意见，使讨论的效果最大化。
　　 交流展示是活动单导学的第三个环节，教者要指导学生合作展示。活动单教学小组展示时，常常需要合作朗读。教师可以根据不同文体对学生进行朗读技巧指点，如在诗歌学习中给学生诗歌朗诵小贴士：①朗读时加上动作、表情；②可以重复感情充沛的句子；③可分角色演读等。如此一来，时间就花在了刀口上，减压增效初见成效。
　　 二.思考课堂助学策略
　　 活动单导学模式下的课堂较之于以往的课堂教学，最大的不同就在于：它凸显学生的主体地位，真正让学生站在课堂教学这一舞台的中央，以学定教。因此，在课堂教学中，切忌教师把自己认为合适的教学策略运用于课堂，或者根据他人的备课资料实行生搬硬套的“拿来主义”，做一个十足的“山寨”教师，而应该首先做一个倾听者，用心去听一听学生的自学成果，听一听学生的问题所在，然后以引导者、学习者、参与者的身份介入课堂教学，根据学生的需要，选择合适的教学策略，设计富有情趣的教学环节，激发学生的学习兴趣，让他们积极主动的投入语文实践，达到知识与能力的全面提升。
　　 语文课堂是感性的课堂，它需要教师付出应有的心力，这是语文教师实现课堂高效的必备因素。能否运用有效的操作策略即可得出不同的分值。如：教授语言优美的诗歌散文，往往采用情境教学法，如果发现你的学生因朗读不到位产生理解的障碍，那不妨采用诵读法，“书读百遍”也能“其义自见”；教授情节复杂的小说，往往围绕“小说三要素”采用问题法；教授从未接触过的文体，比如初中生刚接触议论文，首先宜采用识记法，如果学生通过自习已经理清了文体知识，不妨直入主题，训练强化。
　　 语文课堂的有效操作策略很难一言以蔽之，但有两点甚为重要：一是人文关怀——将心比心，雪中送炭；二是注重实效——对症下药，用心引导。适时以灵动的方法、灵动的调整，实实在在的引导学生寻找解决问题的途径，互动生成的高效课堂才能卓有成效。
　　 三.思考教师自身文化底蕴积淀
　　 活动单导学高效课堂教学模式的推出，让不少语文教师产生了错觉：学为主，教为辅，教师只起到点拨作用，无需喋喋不休，那么也就没必要博览广识、积累知识以防课堂冷场了。其实不然，高效课堂“以学定教”对教师提出了更高要求：学生在学习过程中随时会遇到难点、陷于困境，教师要能随机应变、灵活机动的答疑解惑，就需要有丰富的各科知识作为依托，这就是所谓的底蕴。教师也许不必学富五车、才高八斗，但务必要能游刃有余地指点迷津，把学生引向光明的求知天地。
　　 一个人知识的积累和能力的培养是相辅相成的，恰如车之两轮、鸟之双翼，合则齐美，分则两伤。所以，语文教师务必做到博览而广识，这样的课堂才能有“自学指导”等环节的精彩“薄发”。
　　 “高效课堂”给了学生必要的发展空间，为学生的创造、发现提供了更多的机会，而要将创造、发现的意识转化为知识和能力，教师的作用举足轻重，教师虽然不是高效课堂的主角，却是高效课堂的总导演，导演的水准直接影响课堂的水准。教师只有认真思考、不懈追求，努力成为高效语文课堂的有效实践者，才能无愧于我们的学生、我们的职业。
　　
　　 陈慧红，语文教师，现居江苏如皋。责任编校：高述新

• 陈慧红： 高效语文课堂呼唤有思想的执教者　/　语文教学与研究·教研天地 2012年第3期