2011年高考诗歌鉴赏题有以下特点：保持稳定，难度效度适中；考点清晰，指向渐趋明确：弱化字词，强调整体感悟：淡化意象，融于情感技巧；淡化背景，强化诗歌本身；趋于综合，突出鉴赏评价。
　　
　　一、保持稳定，难度及效度总体适中
　　
　　2011年高考诗歌鉴赏题，无论选材、分值、题量，还是考点设置与分布、能力考查点等，基本保持了近几年的总体格局，体现出保持稳定的特点。
　　就选材而言，今年全国17套试卷，选材依然以唐宋为主，明清略有涉及，其中尤以宋代作品为多，远远超过唐代的作品。就作者而言，仍然是主流与非主流几乎各半，例如今年杜甫(江苏卷)、周邦彦(全国卷)、黄庭坚(江西卷)、苏轼(广东卷、湖北卷)等老面孔依然亮相，而周朴(陕西卷)、张弼(重庆卷)、储光羲(山东卷)、华岳(天津卷)、高启(湖南卷)等新面孔也纷纷登场。
　　就分值和题量而言，各省虽然有所区别，但基本上保持了前几年的格局，几乎没有变化。
　　就考点设置、能力考查点而言，也没有太大变化。全国各套试卷没有怪题，应该说，难度是适宜的。命题紧扣《考试说明》对诗歌鉴赏的要求，形象、表达技巧和评价文章的思想内容、作者的观点态度都有所涉及。但有一点值得注意：考题没有涉及“语言”的考查，却涉及了“线索”的考查。例如全国卷：“从上、下两阕的首句看，这首诗是以什么为线索来写的?”江苏卷：“说说这首诗的构思脉络。”总之，无论是常规考点还是新出现的题型，都能较好地考查学生诗歌鉴赏的能力和水平，总体来说，效度是高的。
　　
　　二、考点清晰，命题意图指向渐趋明确
　　　对诗歌鉴赏，学生最头疼的莫过于弄不清命题意图，弄不清答题的切入口，稀里糊涂地写了一大堆，却答不到得分点上。这既与学生的审题能力有关，也与命题指向不够显性有关。比较有代表性的例子是，2004年高考江苏卷：
　　阅读下面一首唐代的边塞诗，然后回答问题。
　　征人怨
　　柳中庸
　　岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。
　　第一问：“为什么说这是一首边塞诗？结合诗句具体说明。”这一问看似指向明确，但它与《考试说明》上的考点缺少显性的关系，学生可能很难一下子找到答题的切入口。其实，只要拿考点去筛选，就可以找到门径：边塞诗，与表达技巧、语言关系不大，可以不必从这些角度考虑；剩下形象、思想内容和作者的观点态度三小点，但第二问主要与思想内容、作者的观点态度有关，一般说，如果设置两小题，那么两题考查的角度通常不同，所以第一题实际上重点考查对诗歌形象的分析。明确了答题的角度，就应着力寻找诗中出现了哪些形象，这些形象能否说明此诗是边塞诗。通过分析可以看出，诗中写到金河、玉关、青冢、黄河、黑山等边塞地名，是边塞特有的，由此可以推断，全诗写了征人的戍边环境、生活，从而可以推断这是一首边塞诗。但如此转弯，毕竟增加了学生答题的难度。
　　近几年，特别是今年，各省的诗歌鉴赏题在题干表述上都不约而同地选择了更显性、更直接的方式提出考查的知识点。例如，2011年江苏卷：“‘渭北春天树，江东日暮云’一联表达了什么样的思想感情?用了何种表现手法?”江西卷：“这首诗首联写景抒情有什么特点?”广东卷：“结合全词，简要分析词中所表达的思想感情。”2010年全国Ⅱ卷：“(1)这首诗表现了作者什么样的心情?(2)你认为这首诗在写作上有什么特色?”辽宁卷：“第二联两句诗是什么意思?表达了作者什么样的感情?”2009年山东卷：“本诗后两句表现了诗人怎样的情感变化?请作简要分析。”福建卷：“请从‘景’与‘情’的角度，赏析本诗的颔联。”这些试题，指向明确，考查点清新，便于学生快速找到答题的切入点。试题不再弯弯绕，更有利于考查学生的诗歌鉴赏能力。
　　
　　三、弱化字词，强调整体理解和感悟
　　
　　一首诗，常常有诗眼，有关键词，它既与语言有关，又与内容有关，对这些字词的理解往往直接影响到对整首诗的理解和感悟，所以命题者通常喜欢考查对关键字词的理解。例如2010年，就有四个省的试题涉及这一点。四川卷：“‘斜红叠翠’一句，‘红’‘翠’和‘献’字对春景的描写各有其妙，请简要分析。”广东卷：“简析‘隔’字的双重意蕴。”湖南卷：“赏析上片‘映一蓑新绿’句中的‘蓑’‘映’二字的巧妙之处。”重庆卷：“简析‘片帆如乌落，江住侬船泊’中‘住’字的含义。词的上阕说‘侬也替江愁’，下阕说‘毕竟笑山孤’，‘愁’与‘笑’是否矛盾?为什么”
　　但今年的高考诗歌鉴赏，只有天津卷涉及关键字词的理解：“第三、四句中‘卷’‘吼’两个词有什么表达效果?”而其他省份，则完全淡化这一点，更多地将字词的考查，融于其他知识点的考查之中，甚至完全不涉及，也许目的是更集中于对学生整体把握诗歌、感悟诗歌的能力的考查。
　　
　　四、淡化意象，意象考查融于情感技巧
　　
　　意象是构成诗歌的基本元素，是表达诗人情感思想的必要载体，所以鉴赏诗歌自然离不开对意象的分析和理解。一直以来，命题者很乐于通过直接的意象考查，来检测学生对诗歌的理解。仅就2009年而言，就有六套试卷涉及这一知识点。全国Ⅰ卷：“这首诗描绘了一幅什么样的画面?是由哪些景物构成的?请简要叙述”。全国Ⅱ卷：“诗的前两句描绘了什么样的景象?有什么寓意?”江苏卷：“词中写了哪些‘风尘恶’的景象?”浙江卷：“词中的‘两种’指的是_______，‘一家’指的是_______。”宁夏卷：“词的上阕描绘了什么样的景象?请简要叙述。”重庆卷：“‘白乌飘飘，绿水滔滔，嫩黄花有些蝶飞，新红叶无个人瞧’描写了什么样的景色?表达了什么样的感情?请简要分析。”
　　较之于2009年，2010年对意象的直接考查已经大为减少。只有三套试卷涉及。全国Ⅰ卷：“这首咏物诗描写了素蝶的哪些活动？是怎样描写的?”天津卷：“《峡口送友人》一诗描写了什么时节的景色?它是通过哪个意象表达出来的?”江西卷：“指出诗中‘子规’意象的含义。”
　　今年明显淡化了对意象的直接考查，没有一个省的试题是直接考查意象的提取，只有湖北卷略有涉及：
　　阅读下面两首宋诗，完成后面的题目。
　　
　　登城
　　刘敞
　　雨映寒空半有无，
　　重楼闲上倚城隅。
　　浅深山色高低树，
　　一片江南水墨图。
　　望湖楼晚景
　　
　　苏轼
　　横风吹雨入楼斜，
　　壮观应须好句夸。
　　雨过潮平江海碧，
　　电光时掣紫金蛇。
　　(1)两诗均写江南雨景，但景色有异，《登城》写的是(　)，《望湖楼晚景》写的是疾风骤雨。(2)两诗第三句都描写相对静止的画面，请分别说说它们在原诗结构中的作用。 　　第一问虽然问到意象，但仍然问的是意象的特点；第二问，虽然问到画面，但考查的是画面的作用。其他各省也都采用类似方法，将对意象的考查融入思想情感和艺术技巧的考查中，而意象本身已经不再作为考查的重点。例如，重庆卷：“指出‘吟对沙鸥一怆神’中‘沙鸥’意象的作用。”全国卷：“简要分析作者在这首词中所表现的心情。”山东卷：“结合全诗，简要分析‘映地为天色，飞空作雨声’的妙处；这首诗中的‘山泉’具有什么品格?诗人借咏山泉表现了怎样的情怀?”。
　　其实，要回答这些问题，仍然必须从意象的分析入手，通过这一命题角度的转化，适度增加了试题的难度，有利于考查学生的思维能力和应变能力。例如新课标卷：“这首诗表现了诗人什么样的感情?请简要分析。”要回答诗人的感情，就必须了解诗歌缘何抒发感慨，也就是要揭示激发诗人情感的意象，透过意象的分析，才能准确把握诗人抒发的情感。诗人春日眺望泾水之滨，不见春草，只见古碑，行客之路尽是黄沙，想当年秦国何等强盛，看如今唐王朝的国势日衰，眼前一片荒凉(以上皆为意象)，于是不堪回首，怀古伤今之情油然而生(情感)。
　　
　　五、淡化背景，突出诗歌本身的鉴赏
　　
　　知人论世论诗，是诗歌鉴赏的基本思维方式。要充分理解诗歌的内容，特别是诗歌的主旨和情感，就必须了解诗人的个性特征、独特风格、人生经历、创作背景等，所以，从诗人及创作背景入手来剖析诗歌的情感和主旨，就成为前几年高考的重要考点。近年来，虽有所减少，但仍时有出现。对于熟悉的诗人，如杜甫、李白、辛弃疾、陆游等，往往不作任何提示；而对非主流诗人，命题者则会提供相关或明或暗的提示。例如，2009年全国Ⅰ卷，考的是姜夔的《次石湖书扇韵》，命题者就提供了如下注释：“石湖，南宋诗人范成大，晚年去职归隐石湖，自号石湖居士。姜夔字尧章，号白石道人，浪迹江湖，终生不仕。淳熙十四年夏，曾去拜见范成大，这首诗约作于此时。”再如2010年全国Ⅱ卷，考的是欧阳修的《梦中作》，诗下注释：“①本诗约作于皇祜元年，当时作者因支持范仲淹新政而被贬谪到颍州。”一旦有了这些提示，答题时就必须紧扣这一点，否则答案肯定是不正确的或不准确的。例如，关于欧阳修的诗，第一问便是：“这首诗表现了作者什么样的心情?”要回答这个问题，就必须联系提供的注释，必须联系他“被贬”，才能答到标准答案中的“因仕途失意而对前途忧虑和无可奈何的心情，希望脱离官场返回家乡的心情”。但考生往往硬往上套，甚至牵强附会。这就容易形成一种答题的套路和固定思维模式，诗歌鉴赏就沦为一种“简单的规范操作”，这样反而不利于学生集中精力，真切地理解诗歌内容，不利于考查学生的真正水平。
　　也许是基于这一点，在2011年的高考试卷中，只有江西卷和安徽卷分别提到“此诗作于诗人被贬宜州期间”和“此诗写于作者被贬滁州期间”，其他试题都不再过于关注创作背景，即便有注释，也仅限于词语的解释。命题者已经将强调背景的分析，转化为对诗歌本身的关注。就诗论诗，突出诗歌本身的鉴赏，这一变化值得关注。
　　
　　六、趋于综合，突出鉴赏能力的考查
　　
　　2011年诗歌鉴赏最大的亮点，莫过于突出综合考查，将鉴赏和评价提到前所未有的高度。
　　今年最具个性的试题是湖南卷，充分体现了综合性和自主性。7分的诗歌鉴赏题，仅设一道试题：
　　阅读下面的古代诗歌，完成题目
　　春暮西园
　　高启
　　绿池芳草满晴波，春色都从雨里过。知是人家花落尽，菜畦今日蝶来多。
　　请任选一个角度赏析本诗。
　　此题一方面没有限制学生答题的角度，具有较大的开放性；另一方面，学生完全可以根据《考试说明》中的任何一点来对全诗进行分析鉴赏，体现了选择性和综合性的特点。比如，从语言的角度，可分析总体语言风格，也可抓住“满”“过”“知”等字分析炼字的精彩。从形象的角度，可联系诗中意象作具体分析，也可以联系写景状物分析虚实相生、动静皆备的特色。从表达技巧的角度，可分析白描、渲染、衬托等艺术手法，也可在句法上分析承接的特点。从评价作品思想内容的角度，可分析作者对春暮的态度，也可评价末句暗点西园的用意。
　　此外，全国卷的“从上、下两阕的首句看，这首诗是以什么为线索来写的?请简要说明”，江苏卷的“说说这首诗的构思脉络”等，都很好地体现了综合性，能准确考查学生对诗歌的理解水平。
　　《考试说明》关于诗歌考查的要求是：“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”和“评价文章的思想内容和作者的观点态度”，但也许是出于降低难度或便于阅卷的客观性和公平性的考虑，这一重要考点常常被忽视，鉴赏和评价已经让位于“分析”。例如2009年安徽卷：“这首词最突出的表现手法是什么？请分别结合上阒和下阕作简要分析。”江西卷：“前人认为全诗动人之处在‘雨中黄叶树，灯下白头人’两句，请从情景关系的角度分析其独到之处。”山东卷：“首句中‘悠悠’在诗中有何作用?本诗后两句表现了诗人怎样的情感变化?请作简要分析。”2010年山东卷：“这首诗整体上运用了什么表现手法，表达了怎样的感情?请作简要分析。”湖南卷：“简析下片中作者抒发的思想感情。”几乎到处可见“分析”而不是“鉴赏”和“评价”。
　　鉴赏和评价类题在2009年和2010年高考中也有所体现，虽然是少数但毕竟是一个良好的开端。例如，2009年全国Ⅰ卷：“有人说，诗的后两句歌颂了范成大的品格，第三句中的‘人’是指趋炎附势的人。你对此有什么看法?请简要说明。”而2011年，多个省份的试题直接考查鉴赏和评价。例如天津卷：“有人说，本诗第五、六句可以放在开头，你认为好还是不好，为什么?”北京卷：“这首诗是张耒为教育自己的孩子而作，请对其中的教育内容和所用的教育方法加以概括，并联系实际谈谈自己的感受。”湖北卷：“以上两首诗，刘诗优美，苏诗壮美，请结合诗句赏析。”四川卷：“请对这首诗第二联进行赏析。”辽宁卷更为突出，旗帜鲜明：
　　阅读下面这首宋诗，完成试题。
　　题郑防画夹五首(其一)
　　黄庭坚
　　惠崇烟雨归雁，坐我潇湘洞庭。
　　欲唤扁舟归去，故人言是丹青。
　　(1)请从画境、真景以及两者的关系对本诗进行赏析。(2)古代有人批评这首诗说，要别人提醒后作者才想起眼前只是一幅画，这“太过”、太夸张了。你认为这个批评恰当吗?请简要说明理由。
　　两小题完全把鉴赏和评价作为考查的重点，抛弃了烦琐零碎的分析。鉴赏和评价虽然离不开分析，但绝非分析所能代替的。分析侧重于局部剖析，鉴赏和评价侧重于综合和整体感悟；分析是鉴赏和评价的基础，鉴赏和评价是分析的提升：分析更多的是操作性、技术性考查，鉴赏和评价则是对语文素养的检测。2011年高考突出对诗歌的鉴赏和评价能力的考查，应该说回归到了《考试说明》对古代诗歌考查的本来之义。

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