一段时期以来，不少学校不少教师以课改之名，过度放大小组学习的效用，将语文课堂完全交给所谓学案、导案指引下的自主、合作、探究活动，语文教师可以不着一词一语，仅凭这些活动去调动学生的主观能动性。语文教师几乎成了课前印制学案、导案和语文课堂上可有可无的“影子”，他们完完全全成为勤杂工，姑且名曰“课工”吧。
　　4月13日，我又一次听余映潮老师讲课，再次引发思考。在这次真语文系列活动青岛站，余老师教学《最后一课》。《最后一课》是很多版本教材都选的课文之一，不少教师都喜欢讲授这篇课文。因为学生喜欢，主题崇高，文本跌宕起伏，颇具匠心。
　　余老师的导入非常简单，介绍都德，直截了当地告诉学生这堂课的目的所在，也即本文的创作技巧：宏大背景，微小场景；平凡人物，崇高主题。指导读课文，明了小弗朗士是全篇小说的线索人物，并掌握几个重要词语。他把本节课的任务定位于“细读文本，掌握场景设置技巧”，然后抓住文本中“我的教室”“我的课”“我的老师”三个场景，以“我一纵身跨过板凳就坐下……”“语法课完了，我们又上自习课……”“忽然教堂的钟声响了十二下……你们走吧”三个文段与学生互动。师生互动完全建立在教师强势把握课堂节奏却又平等的交流中，让学生自然而然地体味“人物出场、渲染情境”“抒写细节、渲染氛围”“暗写时间、点示背景、照应伏笔”“脸色描写、声音描写、表现心理”“全身力量、几个大字、抒发真情”“定格描写、渲染悲情、余味深长”，实实在在地达成了通过细读课文以“增加知识，训练能力”的教学目的。爱国主义主题与小弗朗士的儿童视野，在余老师紧盯文本不放地点拨点化下，非常自然地被学生破解、领会。
　　听余老师的课有一种特别的感受，就是他娴熟的教学组织基于他对文本的深入解读，这可是需要静心研读的真功夫。正如他所说，语文教师一定要走进教材的美妙世界，没有深入研读教材就不可能有好的语文课堂。他对每篇课文至少阅读8遍以上，经过章法分析、提取组合、选点精读、美点寻踪、提炼命名、专题集纳、术语解读、资料助读等多角度的立体的参悟，与学生研讨才能应对自如、游刃有余。
　　余老师认为，在语文课堂实践活动中，学生所承受的学习任务包括听说读写思各方面的内容，重点是背读、分析、欣赏、写作，课堂训练任务要以学习运用语言和训练读写的基本技能为着眼点。教师要彻底抛弃“碎问碎答”的教法，善于提炼、整合课文中的教学资源，使之成为学生活动的抓手。活动设计要尽可能让所有学生都能亲历实践，要落实课标的理念：善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
　　相对于那些教师在课堂无作为，仅仅依赖学案、导案，完全放手让学生“自主”的教学，余老师的课堂教师真教、学生真学真练，这才是真语文课。语文课堂拒绝“课工”！
　　推荐理由
　　初见“课工”一词，甚觉陌生；细读博主这篇文章，方知指的是那些依赖导案、学案、课件，简单、机械地将知识从教参搬运到课堂的教师。语文应该是颇具创造性和艺术性的一门课程，语文教师应练好扎实的教学基本功，用自己的教学智慧点亮课堂。博文中所展示的余映潮老师的授课，值得那些“课工”好好反思，认真学习。

• 肖君健： 语文课堂拒绝“课工”　/　语文建设 2014年第6期