推动语文课程的发展，提升学生语文素养，最为直接的途径就是提高语文课堂教学效率。新课程实施以来，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了一定的转变，课堂教学较之以前更具活力，然而，课堂教学效率并不理想。究其原因，教师对新课程理念的认识存在偏差，对语文内涵的理解并不到位，教学实施过程中存在形式化、模式化的问题。针对这些问题，笔者结合自己的教学实践谈谈提高课堂教学效率的途径。
　　一、树立语文课程教学新观念
　　教学观念决定课程的实施，决定教学的效果，在课程教学中具有主导作用。作为语文教师，只有形成了对于语文课程教学的正确认识，即具备了正确的语文教学观念，并且按照这些认识自觉地进行语文教学活动，才能取得良好的语文教学效果。课程改革要求所有教师加强对《义务教育语文课程标准（2011年版）》的学习与研究，认真领会和实践课程标准中的理念，树立“以学生发展为本”“面向全体学生，以培养人为主旨”的新理念。教师要经常研究语文教学策略，做好教学实践的充分准备，及时反思语文课程理念，确保实践过程的科学性和有效性。语文教师只有不断学习，在探索创新中不断提高自己、发展自己，才能符合教育改革的要求，才能从根本上提高语文课堂教学效率。
　　二、探寻语文课堂教学新模式
　　语文教学关键在于一个“活”字，任何教学模式都不是一成不变的。语文教学模式并没有统一标准，从探究式到合作式再到发现式，无论哪种模式都一定要符合教育规律，充分体现语文学科的基本性质，充分体现教与学的有机统一。笔者结合自己的工作积累，提出如下五种语文教学模式。
　　1.完整教学环节的常规教学模式
　　适用对象：教学方法单一、教学经验不足的教师。
　　完整的教学环节包括每一教学环节的目的、教学活动的组织形式、教学方法、教师的主要语言和动作以及对学生的要求等。对于教学方法单一、教学经验不足的语文教师来说，常规的教学模式，因为有着较为稳定的教学活动框架和活动程序，便于理解、把握和运用，因而有利于教师完成教学任务，提高语文教学水平。
　　2.改进教学行为的反思教学模式
　　适用对象：有一定教学经验，但观念相对滞后，缺乏个性教学思想的教师。
　　对教学经验的反思，即教师凭借实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。教师通过对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。对于有一定教学经验，但观念相对滞后、缺乏个人教学思想的教师来说，反思教学模式一直以来是他们提高语文教学专业水平的一种有效手段。
　　3.学习先进成果的经验教学模式
　　适用对象：有一定教学经验的教师。如果大范围推广，必须注意与本学校实际情况相结合，注重细节。
　　一些教学成果显著的学校往往有先进的教育理念、高效的教学模式，深深吸引了广大教师进行深入研究，走上一条从模仿到创新、从引进到创造的教改之路。但教师们学习到手的往往是别人成熟的、定型的经验和成果，这需要教师具备一定的教学经验，在合理内化先进教学经验的基础上，结合本校、本人教学实际，找准教改的切入点，并且注重过程与细节。
　　4.针对教学内容的多元教学模式
　　适用对象：熟悉教学内容，有教学经验的教师。
　　针对不同的教学内容，采用不同的教学方法；既注重发挥教师的主导作用，又注重发挥学生的主体作用，让学生参与知识的探究和生成过程，培养学生的自主学习能力。针对教学内容而选择的多元教学模式适用于熟悉教学内容、教学经验丰富的教师。
　　5.丰富教学方法的非模式化教学
　　适用对象：专业素质极高的名师。
　　非模式化教学，是指从“千人一面”的模式化教学转变为个性化、自然化、多样化的教学。这要求教师具有精深的语文专业知识，具有丰富的语文教学方法和经验，具有高尚的师德境界，是语文教学的最高追求。
　　三、做好语文教学微研究
　　教学要以教研为支撑和保障，提高语文课堂教学效率的最直接途径是做好语文教研工作。细节决定成败，以微专题为切入点的语文教学研究才能取得成功。
　　1.预设教学与生成教学的融合
　　语文课堂教学的生机与魅力在于科学而艺术地把握教学中的预设与生成，教师只有高站位地处理语文教材，进行成熟而有弹性的教学预设，在课堂上组织起有效的教学，点燃学生思维的火花，激活学生的创造，促进学生的动态生成，才能让语文课堂焕发出生命活力。
　　在整个语文学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，则是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，则说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，则说明学生的学习积极性得到了充分发挥。课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节，但我们要努力在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生的智慧。
　　2.从课程标准走向课堂教学
　　课程标准作为规范一门学科教学的指导性文件，它是联系课程计划与课堂教学的中间桥梁，可以确保不同的教师有效、连贯而目标一致地开展教学工作，对教师的课堂教学具有直接的指导作用，对课程质量有重要影响。
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》突出了语文学科特点，对知识的前后顺序不做硬性规定，评价建议有较强的指导性和操作性。在语文课堂教学中教师应落实课程标准的要求，依照各学段的内容标准，结合教材及学生实际情况，开展语文学科课程规划，开发出系列教学方案，制定出学期目标、单元目标和课时目标。根据课标的要求，教师还要研究如何撰写课程纲要、设计课时教案、具体细化教学目标、二次开发教材、确定教学方法以及开展教学评价等。
　　3.不流于形式的课堂学生活动设计
　　教师的教学艺术不仅体现在如何教上，更重要的是体现在引导学生如何学上。在语文课堂教学中，只有真正把学习的主动权交给学生，才能充分发挥学生的主体作用，使学生的思维处于活跃状态，在课堂中学有所得，从而真正提高语文课堂教学效率。
　　课堂学生活动设计要有助于教学目标的达成，为教学服务。首先，制定科学合理的学生活动设计方案，综合考虑学生认知结构、年龄特点、教学内容等因素。其次，学生活动要有实际效用，活动不必繁多冗杂，不能为了活动而活动，要在明确的问题、细致的分工、集体的合作基础上，通过研讨探究等形式让语文课堂异彩纷呈。最后，学生活动设计要体现教法与学法的融合，要遵循教学规律，让学生发现或学到新的学习策略，改变不良的语文学习习惯，掌握科学的语文学习方法，让每一位学生都能获得成功的心理体验和学习乐趣。
　　4.做好深刻的语文教学反思
　　教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是促进教师专业发展最基本、最可行、最实用、最有效的方式之一。
　　语文教师要自觉养成反思与总结的好习惯，从教学理念到教学实践，在互相借鉴中不断反思，反思自己的教学知识储备、教学预设、教学活动过程、教学方法选择等内容，不断地追问“自己的教学有效吗”。反思越深刻，教学能力提高则越快，教学效率才会随之提高。
　　5.课件设计与板书设计的恰当融合
　　多媒体课件和板书在教学中各有优势。多媒体课件实现了课堂教学的情景化，教学界面集文字、图形、图像、动画、视频等于一体，有黑板粉笔无法比拟的视听效果，拓展了教学内容，挖掘了学生的创造力，使学生从被动接受知识的模式中解放出来，让学生耳目一新。板书灵活性强，能与各个教学环节严密吻合，可以有效地控制课堂节奏，能长时间地向学生传递信息，同时不受课前教学预设的限制，在教学中起着不可替代的作用。
　　两种教学手段各有所长，适用范围、特点和要求也不尽相同。教师要根据教学内容的需要、教学对象的特点、教学目标的要求进行选择或融合，避免板书与课件内容设计的重复性、呈现方式的单一性。只有充分发挥二者的优势，使其相辅相成，语文课堂教学才能提质增效。

• 吴燕： 提高课堂效率途径摭谈　/　语文建设 2014年第6期