课堂语言是语文教师的基本功，好的课堂语言具有唤醒功能，不但能激发学生的学习兴趣，而且能唤醒学生的情感与心灵，调动起学生的学习热情和自主意识，使学生深度参与课堂。那么，语文教师如何才能充分发挥课堂语言的唤醒功能，提高课堂教学的有效性呢？笔者认为，可从以下几方面入手。
　　一、用语言唤醒学生的学习与探究兴趣
　　许多教学名师的课堂语言都注意唤醒学生的学习兴趣，激活课堂。特级教师洪镇涛教学《天上的街市》，为让学生深入体会诗歌之美，和学生有这样一段对话：
　　师：下面我先提出两个问题，然后你们仿照我提问的角度和方法，自己来提出问题、解决问题，好不好？（生有的点头，有的说“好”）。我们看第一节，（师读第一节后）我现在把“天上的明星现了”，这“现了”两个字换一换，换成“亮了”。“天上的明星亮了，好像点着无数的街灯”，行不行？
　　生：天上的星星一直都是亮着的，一直都发出亮光。只是平时太阳的光芒把它们的光芒遮盖住了，当黑夜来临太阳被地球挡了，这个时候才能看见其他恒星的光芒，所以应该是“现了”而不是“亮了”。
　　师：好！他运用了科学知识。因为星星没有由暗到亮的过程，只有由隐到现的过程，对不对？回答得很好！而且既然称为明星，这儿用“亮了”好不好？（生齐答：“不好。”）明就是亮的嘛，那不是重复了吗？
　　好，我现在提第二个问题。第一节有两句话，我现在把这两句颠倒一下，行不行？（朗读）“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”（略顿）换了个位置，怎么样？
　　生：我觉得不行。因为他首先是由人间的街灯联想到天上的明星；然后再由天上的明星，很自然地联想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。因此，不能颠倒。
　　师：噢，他从作者联想的过程来看，说这样不妥当，是不是？（生纷纷答：“是。”）
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　　那么，同学们发现没有，我刚才提的两个问题都是从作者怎样运用语言的角度提的。第一个问题涉及用词的准确性，第二个问题涉及这首诗构思的问题。[1]
　　《天上的街市》是一首语言浅显、意境优美的小诗，因其浅显，所以难教。洪老师以商量的语气，从语言运用的角度提出两个问题，引导学生比较揣摩改诗和原诗的微妙区别，并在最后加以简短的总结，提升学生的认识水平。洪老师的课堂语言使用的是平实的日常话语，但背后隐含的却是他一直倡导的“变讲堂为学堂，变研究语言为学习语言”的教学思想，因此话语中暗含着学术性。用这样的话语跟学生交流，既尊重、落实了学生的主体性，也体现了语文教学的专业性。在洪老师的示范和引导下，学生的探究欲望被唤醒，提出了很多有价值的问题。
　　二、用语言唤醒学生的联想与思维热情
　　成功的课堂是教师通过自己的教学语言使整个课堂变成思维的海洋，在这里，学生畅所欲言，思维的浪花翻腾不息，想象的花朵瑰丽绽放；在这里，不仅有学生与作品的情感共鸣，还有彼此的思想争鸣，教学的过程就是学生的思维被打开，认识得以提升的过程。钱梦龙老师可谓深谙教师语言艺术的真谛，他在教学《死海不死》时，有一段教学实录很经典，有趣味、有智慧、发人深思。
　　师：……你说说看，这篇课文是说明文中的哪一种？
　　生：是知识小品。
　　师：你说对了。但什么是知识小品，你知道吗？
　　生：不知道。
　　师：知识小品有什么特点，知道吗？
　　生：不知道。
　　师：你都不知道？（生点头）那你怎么知道这篇课文是知识小品呢？
　　生：我是瞎蒙的。（笑声）
　　师：你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识小品的“样子”，而这篇课文正好符合你心里的这个“样子”。是这样吗？
　　生：我心里没有样子。（笑声）
　　师：那你为什么不说它是产品说明书或别的什么说明性文体，而偏偏要说它是知识小品呢？你在说的时候心里肯定有过一些选择的，是不是？
　　生：是的。
　　师：好好想想，你在各种文体中选定知识小品，当时是怎么想的？
　　生：因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小……所以是知识小品。
　　师：说得对呀！知识小品就是介绍科学知识的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品”。你看你说出了知识小品的一些重要特点，你明明知道，怎么说不知道呢？
　　生：这是我看了课文后临时想出来的。
　　师：这更了不起，说明你的思维很敏捷，很有判断力。我早说过你不是瞎蒙的嘛！（笑声）下面请大家再来看看知识小品除了篇幅短小、具有知识性以外（板书：知识性），还有些什么特点？[2]
　　这段实录至少有三个方面的可取之处。其一，这是真正的师生对话，因为它在谈笑间推动了学生思维的深入。当学生终于想出了知识小品的特点，钱老师对学生进行了由衷的肯定和激励，这怎么能不激发出学生将来勤于思考的习惯呢？其二，对学习方法的肯定与指导。钱老师肯定学生通过读课文来归纳知识小品的特点，学生又从文本出发，找出了知识小品“趣味性”的特点。其三，最值得提倡的一点是，钱老师从学情出发，使追问成为思考的过程，使发现成为学生自己的收获。下面的教学流程中，学生不仅在钱老师的启发下归纳出了知识小品的三个特点，还根据重要程度为三个特点排出了次序，并得出了知识小品的定义，最后学生从三个特点中选择一个，展开深入学习和探究。整个教学过程，都是以学生为中心，教师的引导步步深入，学生的状态渐入佳境。整堂课都因教师风趣机智的语言而显得兴味盎然。这或许就是钱先生所追求的“从理论上和实践上找到一条通向‘不教’之境的桥梁”吧。
　　三、用语言唤醒学生的审美与生命体验
　　在课堂对话中，教师语言的一个重要功能就是切断学生的日常意识，使学生的意识转到审美体验层面，向文本深处迈进，从而领略山阴道上的美丽风光。这就需要教师用语言唤醒学生的审美与生命体验，深化他们对课堂的参与程度。 　　山东省初中语文优质课一等奖获得者杨翠老师执教《闻一多先生的说和做》，其中一个环节是让学生想象一下闻一多先生参加游行时的情景，先写下来，再口头交流。且看一段实录：
　　生1：当时警报迭起，形势紧张，凶多吉少，闻一多先生大无畏地走在游行队伍前头，他挥动着右拳，高喊着“反对独裁，争取民主”。
　　师：你能再现当时的情景吗？
　　生1（激动地高喊）：“反对独裁，争取民主！”
　　师：如见其人，如闻其声。
　　生2：他雄赳赳、气昂昂地高呼口号，眼中充满了对李公朴先生的深情，“李先生究竟犯了什么错，竟遭此毒手”，眼中怒火燃烧。
　　师：义正词严，直斥敌顽。
　　生3：闻一多先生昂首挺胸、长须飘飘，高喊着：“同胞们，这是黎明前最黑暗的时候，只要勇敢向前，光明大门就向着我们敞开！”
　　师：大义凛然，英勇无畏。
　　生4：漫天飞扬的传单，激昂沸腾的人群中有一个人，他紧握拳头，双眉紧锁，紧接着他高呼一声：“同胞们，李先生的血没有白流，踏着李先生血的足迹前进吧！”
　　师：真是“横眉冷对千夫指，狮吼唤醒百万人”！
　　生5：闻一多先生走在游行队伍的前头，想到李公朴先生被特务暗杀，不禁怒火中烧，想起反动派如此猖狂，自己性命也危在旦夕，但他还是昂起了头，挺直了腰，拍着胸膛说：“来吧，有种的就冲我来吧，偷偷摸摸算什么东西！”
　　师：人生自古谁无死。
　　生（激动）：“留取丹心照汗青”。
　　师：同学们揣摩闻一多的形象惟妙惟肖，文中闻先生的两声大喊震人心魄，这是15、17段的两句话，谁来尝试读一下。
　　（一男生拍案而起，大喊：“你们站出来！你们站出来！”继而三个男生激动地站起分别读。）
　　（师范读）
　　（一生站起读“我们准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”。紧接着，一女生激动地读。全班学生都已入情入境。）
　　师（小结）：作为革命家的闻一多先生，他对反对派的揭露与斥责，对革命对人民的呐喊和呼唤，是他的说，也是他的做。他说中有做，做中有说，敢说敢做，敢做敢当。他以生命为代价，实证了他的“言”和“行”。我提议，让我们全体起立，来朗读16—18段。
　　（生激昂地高声齐读。）[3]
　　从节选的这段实录可以看出，教师和学生都是全情投入。在教师巧妙的引导和简洁中肯的点评中，学生朴素真诚的爱国热情被充分激发出来，他们的情感已经完全投入到对文本的理解和对课堂的参与中。教师的结语也是铿锵有力，多用四字句，富有鼓舞性，给人留下了深刻印象。这样的课堂所带给学生的情感冲击和审美体验，将是终生的。
　　德国哲学家雅斯贝尔斯曾说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”而语文教师“唤醒”学生的重要工具就是课堂语言，具有唤醒功能的课堂语言源自教师深厚的学养，源自对教育、对学生无私的爱，也源自教师长期的语言学习、锻炼、积累和反思。对课堂语言艺术的追求是一个长期的过程，我们不能苛求教师每堂课上的语言都十全十美，但我们希望每位教师都要用心打造属于自己的精彩，用爱心和智慧来浸润自己的语言，让充满唤醒功能的教学语言成为自己的基本素质。如是，则是学生之幸，教育之幸。
　　参考文献
　　[1]洪镇涛.语感教学实录[M].北京：开明出版社，2005：127-129.
　　[2]郑桂华，王荣生.语文教育研究大系·中学教学卷[M].上海：上海教育出版社，2007：32.
　　[3]张伟忠.初中语文经典篇目解读与教学[M].济南：山东教育出版社，2010：517-518.

• 冯现冬 张伟忠： 发挥语言唤醒功能，提高教学有效性　/　语文建设 2014年第6期