写作教学是语文教学的重要组成部分，同时一直也是语文教学中的难点，一些显而易见的问题始终困扰着从事写作教学的老师们。培养学生的写作能力是写作教学的核心，这也是共识，但当我们进一步去思考就会发现，我们如何培养学生的写作能力，凭借什么？即培养学生的写作能力我们“应该去教什么”是其最基本的问题，这就涉及到写作教学的内容层面。写作教学内容是写作教学“应该教什么”的问题，受到写作教学取向和目标制约，同时也是它们的实施载体，通过写作教学内容体现写作教学取向，落实写作教学目标。然而实际上，对写作教学内容的思考较多地是停留在对本国写作教学内容的纵向比较和得失分析上，缺乏对国外写作教学内容的审视和思考。在这里，我们将拓宽视野，通过对美国写作教学内容的审视并与我国写作教学内容相比较，以此为我国写作教学的理论与实践、改革与发展提供些启示。
　　
　　一、实用化作文和生活化作文
　　
　　注重写作的沟通交际功能，培养学生的实用写作能力，是美国写作教学的主要目标，也是写作教学内容的主要体现。这种实用化作文相当于“传达社会信息的文章”即写发挥传达机能的文章，包括记录、通信、报告、评论等，是以沟通思想为目的，要求写得明晰、简洁，起达意的作用。比如，被称之“细致、规范、典范”的加利福尼亚州公立学校英语课程标准分别在（9—10年级）就规定写劝说文、商业信件、专门性文件（如解决冲突的行为规则、会议程序或会议记录），（11—12年级）也规定写历史调研报告、求职申请和简历等。
　　虽然实用化作文的沟通功能必然会联系到生活，但与生活化作文有着不同。美国写作教学中的生活化作文是从作文不仅应表现、反映生活，更多的是启发学生思考生活包括社会生活、学校生活、家庭生活的问题和矛盾。俄亥俄州的语文课程标准就有这样一句话：“利用写作过程了解、分析并展示对人类价值观念和世界问题的理解。”从美国的一些命题作文更能看出，有涉及国家政治问题的如《美国新的精神状态》，这就需要学生对当前社会状况进行反思，《如何改进种族关系》是对美国国内日益激化的种族矛盾加以思考；有涉及社会治安问题的，如《都市中的安全》是对城市社会急剧上升的暴力问题和犯罪问题的关心；有涉及社会医疗问题的如《医疗危机》是对社会因轻视医学而造成生源锐减时弊的抨击；有涉及社会文化的如《电视连续剧与今日社会》是对影视文化利弊的讨论等。这些作文题材广，涉及社会生活的问题很多，由此通过生活化作文的教学引导他们认识国家和社会存在的问题与矛盾，并让学生通过自己的眼睛去积极地认识社会生活，分析是非，以适应将来生活，增加社会责任感。
　　随着2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和2003年《普通高中语文课程标准（实验）》的相继颁布和实施，我国的写作教学在承继“大纲”时代理念和实践的基础上并有新的拓展。但中美两国因写作取向、目标不同，必然导致教学内容上存在差异。美国因对实用能力的注重，则导致实用化作文、生活化作文成为其主要内容。我国在实践上也重视这两种作文方式的教学，但在概念和表述上往往以应用文来代替实用文，内涵上与美国的实用文有所差别。美国的实用文强调的是作文的实用价值，沟通、交际功能，包括针对性说明文、分析性议论文、商业信件、求职申请、会议记录等。我国则把实用文窄化为应用文，主要包括信件、借条、申请、通知、汇款、电报、介绍信、证明信等，其中一些看似实用其实在当前社会并不实用如电报、介绍信、证明信等。
　　“生活是写作的源泉”可以说我国写作教学的一条重要理念，因而，加强与生活联系的生活化作文理所当然成为写作教学的重要内容之一。我国生活化作文写作的出发点是联系生活、反映生活，其根本目的是作文内容体现生活，即取材于生活，这是我国生活化作文最突出的特点，强调是生活对作文内容的影响，克服学生作文“假大空”的弊病，追求的是“真实作文”。但透过上述对美国生活化作文的介绍，可以发现它的生活化作文除了强调作文与生活相联系，反映生活外，更注重是通过写作去思考生活问题，加深对社会生活是认识，增强社会责任感。
　　
　　二、研究性论文
　　
　　研究性论文是美国作文训练的主要内容之一，特别在高中阶段，通过研究性论文的写作不仅可以培养学生搜集信息、处理信息、分析问题、解决问题等思维能力，而且通过研究性的写作可以认识、了解、沟通社会。这里的研究性作文实际是学术论文但与大学论文写作在主题深度上都是有区别的，是指要求学生利用所掌握的资料，初步尝试用一般学术性语言进行一些问题的探讨和研究包括一些观念、主张的阐述等。例如加州的课程标准就分别在两个阶段都规定了写作包括分析性论文和研究报告，写历史调研报告，并且结合研究性论文的写作规范及其要求给予指导，包括什么是研究性论文，论文写作过程。把掌握基本写作方法和研究方法作为重要内容。另外研究性论文的写作并非都是完整的篇章训练，有时也结合阅读教学和课文内容进行一些局部的学术训练。
　　研究性论文的写作，美国把它列入课程标准所要求的内容之一，其主要目的是要求学生掌握研究性论文的写作方法，培养搜集、处理、组织信息和材料的研究能力及其创造能力。而我国并没有把它明确列入写作教学内容，只是作为综合性学习、研究性学习中的一项内容或者作为研究性学习成果的书面展示，其出发点旨在转变学生的学习方式即进行探究、自主、合作学习，所处位置的不同导致其教学目的也就有所差异。
　　
　　三、规范性作文
　　
　　美国写作教学注重语言能力、实用能力，因而必须通过规范性作文来提高。规范性作文，一是语言规范性作文，美国的中学写作教学中就明确语法训练目标。如美国一项有影响的中学语文教科书，对此作出这样的要求：学生能够根据给定的提示，在写作时表现语法、组织结构和惯用法方面的知识。具体体现为：⑴选择和使用清晰语言；⑵宜用结构完整的句子，除非有必要故意使用不完整的句子；⑶使用动词和名词的正确形式；⑷确保主谓一致；⑸正确使用标点符号、大小写，拼写正确。另外加州的语文课程标准中就专门设“组织与中心”、“书面语和口语惯例”两项。
　　另一是文体写作。就正如上述美国的教育界的认识：“一个成功写作者的必须具备良好的思维和语言表达力。同时他还必须掌握不同文体的写作方式”。加州的课程标准就明确要求学生写记叙文、论述文、劝说文（分析论文、研究报告）、信件、申请、简历等，而且对每一种文体写作要求都有明确规定如对记叙文：“⑴按顺序记述事件，并向读者交待事件案的意义；⑵写出具体的场景和事件；⑶利用可感的具体的细节，描写一个场景的光亮、声音和气味，以及人物的特定的行为、动作、姿势和情感，使用内心独白表现人物的感情。⑷顺应时间和人物心境的变化，缓急有度地安排情节的发展。”
　　对于语言规范性作文，我国虽然没有规范性作文这一概念，但在实践中渗透着对作文语言规范的要求，《普通高中语文课程标准》就有这样的要求：“推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”美国在对语言规范性要求更具体、明确，上述对美国一家教科书关于写作语言规范作文要求的介绍就是很好的说明。但对于文体规范性作文，我国的语文课标在总体上并不特别强调文体，小学以叙述文为主；初中有明确的文体要求，“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文”。到高中，只要求能综合运用记叙、说明、描写、议论和抒情等表达方式，并没有明确的文体规定，由此可以看出我国却有些淡化文体训练的倾向。而且，高考作文对“文体不限”的要求则导向着淡化规范性文体作文的写作。
　　写作教学是语文教学的重要组成部分，同时一直也是语文教学中的难点，一些显而易见的问题始终困扰着从事写作教学的老师们。培养学生的写作能力是写作教学的核心，这也是共识，但当我们进一步去思考就会发现，我们如何培养学生的写作能力，凭借什么？即培养学生的写作能力我们“应该去教什么”是其最基本的问题，这就涉及到写作教学的内容层面。写作教学内容是写作教学“应该教什么”的问题，受到写作教学取向和目标制约，同时也是它们的实施载体，通过写作教学内容体现写作教学取向，落实写作教学目标。然而实际上，对写作教学内容的思考较多地是停留在对本国写作教学内容的纵向比较和得失分析上，缺乏对国外写作教学内容的审视和思考。在这里，我们将拓宽视野，通过对美国写作教学内容的审视并与我国写作教学内容相比较，以此为我国写作教学的理论与实践、改革与发展提供些启示。
　　
　　一、实用化作文和生活化作文
　　
　　注重写作的沟通交际功能，培养学生的实用写作能力，是美国写作教学的主要目标，也是写作教学内容的主要体现。这种实用化作文相当于“传达社会信息的文章”即写发挥传达机能的文章，包括记录、通信、报告、评论等，是以沟通思想为目的，要求写得明晰、简洁，起达意的作用。比如，被称之“细致、规范、典范”的加利福尼亚州公立学校英语课程标准分别在（9—10年级）就规定写劝说文、商业信件、专门性文件（如解决冲突的行为规则、会议程序或会议记录），（11—12年级）也规定写历史调研报告、求职申请和简历等。
　　虽然实用化作文的沟通功能必然会联系到生活，但与生活化作文有着不同。美国写作教学中的生活化作文是从作文不仅应表现、反映生活，更多的是启发学生思考生活包括社会生活、学校生活、家庭生活的问题和矛盾。俄亥俄州的语文课程标准就有这样一句话：“利用写作过程了解、分析并展示对人类价值观念和世界问题的理解。”从美国的一些命题作文更能看出，有涉及国家政治问题的如《美国新的精神状态》，这就需要学生对当前社会状况进行反思，《如何改进种族关系》是对美国国内日益激化的种族矛盾加以思考；有涉及社会治安问题的，如《都市中的安全》是对城市社会急剧上升的暴力问题和犯罪问题的关心；有涉及社会医疗问题的如《医疗危机》是对社会因轻视医学而造成生源锐减时弊的抨击；有涉及社会文化的如《电视连续剧与今日社会》是对影视文化利弊的讨论等。这些作文题材广，涉及社会生活的问题很多，由此通过生活化作文的教学引导他们认识国家和社会存在的问题与矛盾，并让学生通过自己的眼睛去积极地认识社会生活，分析是非，以适应将来生活，增加社会责任感。
　　随着2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和2003年《普通高中语文课程标准（实验）》的相继颁布和实施，我国的写作教学在承继“大纲”时代理念和实践的基础上并有新的拓展。但中美两国因写作取向、目标不同，必然导致教学内容上存在差异。美国因对实用能力的注重，则导致实用化作文、生活化作文成为其主要内容。我国在实践上也重视这两种作文方式的教学，但在概念和表述上往往以应用文来代替实用文，内涵上与美国的实用文有所差别。美国的实用文强调的是作文的实用价值，沟通、交际功能，包括针对性说明文、分析性议论文、商业信件、求职申请、会议记录等。我国则把实用文窄化为应用文，主要包括信件、借条、申请、通知、汇款、电报、介绍信、证明信等，其中一些看似实用其实在当前社会并不实用如电报、介绍信、证明信等。
　　“生活是写作的源泉”可以说我国写作教学的一条重要理念，因而，加强与生活联系的生活化作文理所当然成为写作教学的重要内容之一。我国生活化作文写作的出发点是联系生活、反映生活，其根本目的是作文内容体现生活，即取材于生活，这是我国生活化作文最突出的特点，强调是生活对作文内容的影响，克服学生作文“假大空”的弊病，追求的是“真实作文”。但透过上述对美国生活化作文的介绍，可以发现它的生活化作文除了强调作文与生活相联系，反映生活外，更注重是通过写作去思考生活问题，加深对社会生活是认识，增强社会责任感。
　　
　　二、研究性论文
　　
　　研究性论文是美国作文训练的主要内容之一，特别在高中阶段，通过研究性论文的写作不仅可以培养学生搜集信息、处理信息、分析问题、解决问题等思维能力，而且通过研究性的写作可以认识、了解、沟通社会。这里的研究性作文实际是学术论文但与大学论文写作在主题深度上都是有区别的，是指要求学生利用所掌握的资料，初步尝试用一般学术性语言进行一些问题的探讨和研究包括一些观念、主张的阐述等。例如加州的课程标准就分别在两个阶段都规定了写作包括分析性论文和研究报告，写历史调研报告，并且结合研究性论文的写作规范及其要求给予指导，包括什么是研究性论文，论文写作过程。把掌握基本写作方法和研究方法作为重要内容。另外研究性论文的写作并非都是完整的篇章训练，有时也结合阅读教学和课文内容进行一些局部的学术训练。
　　研究性论文的写作，美国把它列入课程标准所要求的内容之一，其主要目的是要求学生掌握研究性论文的写作方法，培养搜集、处理、组织信息和材料的研究能力及其创造能力。而我国并没有把它明确列入写作教学内容，只是作为综合性学习、研究性学习中的一项内容或者作为研究性学习成果的书面展示，其出发点旨在转变学生的学习方式即进行探究、自主、合作学习，所处位置的不同导致其教学目的也就有所差异。
　　
　　三、规范性作文
　　
　　美国写作教学注重语言能力、实用能力，因而必须通过规范性作文来提高。规范性作文，一是语言规范性作文，美国的中学写作教学中就明确语法训练目标。如美国一项有影响的中学语文教科书，对此作出这样的要求：学生能够根据给定的提示，在写作时表现语法、组织结构和惯用法方面的知识。具体体现为：⑴选择和使用清晰语言；⑵宜用结构完整的句子，除非有必要故意使用不完整的句子；⑶使用动词和名词的正确形式；⑷确保主谓一致；⑸正确使用标点符号、大小写，拼写正确。另外加州的语文课程标准中就专门设“组织与中心”、“书面语和口语惯例”两项。
　　另一是文体写作。就正如上述美国的教育界的认识：“一个成功写作者的必须具备良好的思维和语言表达力。同时他还必须掌握不同文体的写作方式”。加州的课程标准就明确要求学生写记叙文、论述文、劝说文（分析论文、研究报告）、信件、申请、简历等，而且对每一种文体写作要求都有明确规定如对记叙文：“⑴按顺序记述事件，并向读者交待事件案的意义；⑵写出具体的场景和事件；⑶利用可感的具体的细节，描写一个场景的光亮、声音和气味，以及人物的特定的行为、动作、姿势和情感，使用内心独白表现人物的感情。⑷顺应时间和人物心境的变化，缓急有度地安排情节的发展。”
　　对于语言规范性作文，我国虽然没有规范性作文这一概念，但在实践中渗透着对作文语言规范的要求，《普通高中语文课程标准》就有这样的要求：“推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”美国在对语言规范性要求更具体、明确，上述对美国一家教科书关于写作语言规范作文要求的介绍就是很好的说明。但对于文体规范性作文，我国的语文课标在总体上并不特别强调文体，小学以叙述文为主；初中有明确的文体要求，“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文”。到高中，只要求能综合运用记叙、说明、描写、议论和抒情等表达方式，并没有明确的文体规定，由此可以看出我国却有些淡化文体训练的倾向。而且，高考作文对“文体不限”的要求则导向着淡化规范性文体作文的写作。

• 许　锃： 中美两国写作教学内容之比较　/　中学语文·教师版 2007年第8期
• 许　锃： 有效确定语文教学内容的一种思路　/　语文教学之友 2007年第12期