目前语文教育界关注：课程是否能充分彰显时代的创新精神和价值取向，是否能真正体现语文课程应有的“多样”、“动态”、“创生”的发展理念，是否能真正切实有效地满足当代学生个性化、多样化的需求。
　　随着教育民主化的不断推进，课程权力进一步下放，我国学校一级的课程权力逐步扩大。当课程具体发生在学校时，我们不能不重视教师开发课程的可能性，因为教师是学校的基本组成部分，就生活在课程环境之中。以下我就从教师参与课程开发的地位角度来谈谈这个问题。
　　
　　第一部分：教师参与新课程开发的意义
　　
　　一、新课程是后现代课程观的课程
　　后现代课程观所倡导的课程，我们称之为新课程。它认为课程不再是跑道，而成为跑的过程自身。从这层隐喻来看，课程就是学校教师所创造、学生所经验的课程，或说是“学习经验之总体”，学习则成为意义创造过程之中的探险。这种作为过程的课程具有建构性和非线性的特点，文本／读者、教师／学生、体验／意识等都构成课程本身，这种课程中“学习和理解来自对话和反思”。因此新课程不只是知识体系的载体，它的内容不可预设，教师和学生相互作用的实践过程会产生许多不确定的、不可预知的因素，因此它更是一种探索不知道的知识的过程，作为“平等者中的首席”——教师应当而且能够引导、促进、推动学生在学习道路上探索新知识、不断前行。多尔说：“在对话和反思的框架中，教师不再是知识权威的代言人，而是探索过程中的参与者与协调者。为了使对话保持继续、使探索不断延续下去，探索过程中隐喻的、描述的、诠释的方式取代了逻辑的、分析的、科学的思想方式，而且这种转变可以使我们‘看到我们没有看到的’而不是让我们‘更清楚地看到我们已经看到的’。”
　　后现代课程观是教师积极参与课程开发重要的理论基础。从开发角度讲，课程的深度、课程意义的层次、课程的多种可能性与解释，还有课程内在的疑问性、干扰性和可能性赋予课程存在意义，这就决定了互动过程中阅历、学识、能力占优势的教师就有着挖掘、开发课程的权力，来满足当代学生个性化、多样化的需求。
　　
　　二、落实以人为本，以生为本的理念
　　所谓以人为本，主要是指以人的发展为本。新课程倡导关注的是学生全面而有个性的发展，我们的理念中应该把人当人，让人像人，而不是把学生当成盛装知识的容器，让教师来灌输知识。
　　学生走进课堂，不是一张白纸，他们已经积累了相当的知识背景和生活经验，学生的经验、感受、见解、问题、困惑等是宝贵的课程资源，布鲁姆说过，对教学影响最大的是学生已有的知识，所以教师应该有权决定允许这些资源合法地进入课程，特别是进入教学过程，否则学生就排斥在课程与教学之外了。
　　回归生活，让课程与教学具有生活意义，是学生发展的内在要求。也就是讲教师在课程设计与教学实施，注重联系学生的生活背景、生活经验、生活经历和生活事件，赋予课程和教学以生活意义，调动学生的情感体验把学生的心理世界外化于课堂，让课堂面向学生的学习，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为学生实践不断生成与发展的过程，突出发展学生自主地思考并规划人生的能力，而不是仅仅把生活作为一种教学背景、一种课程资源。
　　如郑逸农老师教读《面朝大海，春暖花开》时根据新课程观作了大胆的教学尝试：以“四自”——用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达——贯穿整堂课，充分发挥学生的主体性、主动性，尊重、倾听学生的观念，并在此基础上，创造条件，让学生产生更精彩的观念。
　　这样的课堂就孵化和催生出浓郁的课堂文化，形成教育“场”，在这个场内，通过教师引领，学生的经验再现加上学生主动参与、探究发现、交流合作、自我反思等形式，学生在“创生”中建构属于自己的认知结构，这样就能文化资源无声地流动在课堂的每一个角落，课程与教学才能真正促进学生的终身持续发展。
　　有了这种认识，我们创设情景，让学生真正走进大语文：欣赏北国壮美的雪景，感叹祖国大好河山的神奇；阅读边城翠翠凄美的爱情故事，在体恤别人情感中体悟人性之淳朴；聆听艾青对土地发出的誓言，心中倍增民族的使命感；面对毫无生存本领的阿Q的命运，思考着人类的精神……
　　
　　三、有利于提高教师自身素质
　　
　　在开发课程过程中，教师决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开放与利用程度以及发挥效益的水平。也就是说，促进课程开发，加强教师队伍建设是突破口，反过来讲，教师在新课程开发中获得充分的专业发展机会，提高自身素质。
　　第一，教师的个性化发展。新课程尊重教学中本来存在着许多“不确定性”的事实，以“个性化”、“选择性”、“多样化”为主要特征，这就要求教师的教学水平的发挥要有个性化、独立性和创造性，再也不是文本和教参的传声筒。因此课程开发的高要求给教师发展以更大的自主性和创造空间，有助于形成教师的个性化教学与发展。
　　第二，教师的自主性发展。新课程以“模块”基本单位组织课堂，教师在教学内容、学习时间、教学方法等方面拥有了更大的选择的自主权。在同一课堂上，不同学生的层面差异较大，如学习基础或心理水平，教师必须选择科学的、有效的策略与方法应对。如何提升实践智慧是关键：教师必须在选择中学会选择。实现真正意义上的自主发展。
　　第三，教师的多样化发展。新课程层次的多元化，打破了过去单一的按学科设置模式，有利于开发教师的开发潜能，促进多样化的发展。新课程的开放度很大，不仅是模块本身知识的学习，而且要结合课程的三维目标，与其他模块之间、科目之间、与学习领域之间加以联系，这必然对教师的知识结构、思维方式和能力、学习方式与发展途径等方面提出多样化的发展，也将有助于提升教师专业发展的水平。
　　一句话，在不断地参与开发课程中，教师容易发现自身不足，不断加强自身素质结构的弥补，有利于素质结构的提高。
　　
　　第二大部分是：教师参与新课程开发的现实性和可能性
　　
　　一、教师生活在课程之中，不断重构和开发课程
　　教材是课程的具体形态，是实现课程目标的操作层面。教师对于课程实施的中心，是教教材呢，还是用教材来教呢?若是教师把教学过程窄化为“教教材、学教材、考教材”，甚至滑入“考什么，教什么；教什么，学什么”的怪圈，教学过程也就演变为一个纯粹的客观学习过程，这个过程除了与考试有关外，与他们的生活、人生无关，教学一旦缺少了它应有的生机和活力，那么就丧失了它应有的教育价值，成为浪费时间和生命的过程。因为新课改的最终目标是找到生命情感的生长点，满足人的生命

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