教学目标不明确，会导致教学内容随意化、教学过程和手段形式化，而研究课标，研究教材、研究学生，是明确教学目标的不二法门。
　　
　　语文教学有“三难”，即目标难明、内容难定、效果难评。这三个难题，困扰了语文教育界几十年。几十年来，语文教育费时多收效小的状况一直没有得到有效改变。哪怕是课程改革后，仍有不少缺乏专业自觉的语文老师不清楚“为什么教”“教什么”“怎么教”等问题。老师不知为何而教，学生不知为何而学，这是语文教学中一个不容回避的现实问题。因此，实现有效语文教学，首先就要解决“目标难明”的问题。这个问题不解决，语文教学的盲目性和随意性就难以根治。
　　在语文教学实践中，教学目标或大而空，或多而杂，虚浮空泛，名有实无的现象比比皆是。
　　教学目标迷失，就会导致教学内容的随意。正如王尚文《走进语文教学之门》指出的：“对语言学有研究的教师，就容易把语文课上成语言课；爱好广泛的教师，就倾向于把语文课上成文化课；钟情于文学的教师，就可能把语文上成文学课；注重思想品德教育的教师，语文课又上成思想品德教育课……甚至有的教师根本不知道上什么，以至于只能跟在权威、教参或别的教师后面亦步亦趋。教学中的盲目生、随意性成了不可克服的顽症，非语文、泛语文的倾向愈演愈烈。”有不少老师感叹：“教了几十年语文，还不知语文该教什么。”教了几十年语文的老师如此，刚从事语文教学的老师中，不知道语文该教什么的就会更多。这基本都是因为不明确语文教学目标所致。“教学目标定位，也就是通常所说的‘教什么’，这是课堂教学效率的起点。也正是在这个起点上，许多教师表现得无所适从、无所作为。”看看课文，翻翻参考书，然后就根据自己的感觉定下教学内容，想教点什么就教点什么，哪方面好讲就多讲点，哪方面拿手就多用点时间。迷失了目标，就像瞎子摸鱼，摸到哪里算哪里，摸到什么算什么。
　　教学目标迷失，也会导致教学过程和手段的严重形式化。课程改革以后，这种现象尤其突出。现在语文课堂很热闹，播放音乐、播放影像、播放精美课件、学生小组合作探究、上台表演等等，让人应接不暇。我听过一位老师上《失街亭》，先是播放电视剧《三国演义》主题歌，老师再简单介绍背景、导入新课，然后让学生快速浏览课文，接着播放电视剧《三国演义>中“失街亭”的片段，再下来就是学生分小组探究人物性格。由于学生对课文不熟悉，在分析人物形象时，基本都是依据电视剧“失街亭”片段得出结论的。整节课热热闹闹，但学生没有真正进入文本，亲近文字。语文教学如果不明确教学目标，就很容易像上面这个例子，教学过程和教学手段都变成了纯粹的形式。热热闹闹过后，学生却收获甚微。
　　如何解决语文教学目标不明的问题呢?笔者认为应该从以下三个方面入手，做认真细致的研究。
　　
　　一、研究课标，把握语文的性质、任务，明确语文课程的总目标
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　　《语文课程标准》中关于语文课程是这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的权威解释。“工具性”表明语文课程具有培养学生理解和运用祖国语文的能力的功能，“人文性”表明语文课程具有熏陶感染学生的思想情感的功能。语文的性质和功能，决定了语文课程的总目标主要有两方面。一是培养学生正确理解和运用语文的能力，具体而言，就是识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。为实现这方面的目标，必须引导学生加强语文实践，丰富语言积累，培养良好的语感。二是提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。要实现这方面的目标，必须“依据语文的特点，从语言文字入手，引领学生研读文本，揣摩语言，从中感悟其人文思想的内涵，受到潜移默化的教育”，而不能脱离文本，架空分析，空洞说教。我们上每一篇课文，上每一节语文课，都要指向语文课程的总目标，都要朝这个总目标靠近。明确了语文课程总目标，教学就不会迷失方向，不会游移飘忽甚至南辕北辙。
　　
　　二、研究教材，把握整套教材的内容和体系，形成涵盖全套教材的教学目标序列。
　　
　　我们实施教学时，基本都是从课文入手。选入教材中的文章，一般都具有典范性，文质兼美，可供挖掘的教学资源很多，比如语言运用、写作技巧、思想情感、文化内涵、背景材料、文学常识。从字、词、句、篇的任一角度切入，选取其中任何一点，都有丰富内容可教。正因如此，不少教师面对一篇课文就不知该教什么了。要解决这个问题，教师必须在施教之前认真研读整套教材，掌握整套教材的内容和体系，明白一篇课文在一个单元中的地位和作用，一个单元在一册课本中的地位和作用，一册课本在整套教材中的地位和作用。据此，设计出整套教材的教学目标体系。在这个目标体系中，每篇课文、每个单元、每册课本都有各自明确的目标定位。这样就使语文教学目标实现了序列化。教学目标的序列化能为教学内容的序列化提供明确的指引，有利于教学内容实现序列化。如此，则能克服语文教学中“只见树木不见森林”的通病，改变语文教学中“东一榔头西一棒子”的盲目与随意的状态，使语文教学有序进行。
　　这个目标体系应该由浅入深，由易到难，前后连贯，循序渐进，层次清晰。能力的提高和习惯的形成往往需要反复训I练，反复实践，因此同一类知识或技能往往会反复出现。但我们在确定教学目标时，却不应在原点上简单重复。比如，语文版教材七年级上册安排了第一、第二两个记叙文单元。第一单元四篇文章都是记事的，第二单元四篇则是写人的。在单元写作训练中，与前面的课文相对应，第一单元要求写记事文章，第二单元则要求写人。这两个单元虽同为记叙文，但设计教学目标时显然不能简单重复。又如，比喻这种修辞手法，在前后课文中会反复出现，设计教学目标时，可以先学习，后应用。学习是应用的基础，应用比学习的能力层级更高。在学习比喻阶段，也应先易后难，可先学明喻，后学暗喻和借喻。在应用比喻阶段，可先模仿，再到改造，再到创新。创新也可先求规范、通顺，再求巧妙。这样前后照应、循序渐进、由易到难地设计教学目标，符合学生学习语文的心理，也符合语文学习的规律。
　　
　　三、研究学生，掌握学生的现有基础，设计切实可行的教学目标。
　　
　　学生是学习的主体，是教学目标设计的出发点和归宿，是教学目标能否达成的关键。教学目标设计必须充分了解学生，分析学生的年龄特征、心理特征、思维特征，掌握学生已经具备的知识与技能基础和情感、态度、价值观，学习中的难点和困惑，等等。教学目标设计要以学生为本，从学生的学习需要出发，而不是从老师已有的知识出发，从老师的想当然出发。研究学生、分析学生，是为了增强教学目标的适应性和针对性。对学情分析得全面，对学生了解得深入，教学目标设计才能深浅适度、难易适中、多少适宜。
　　明确了语文课程的总目标，语文教学就有了方向；形成了涵盖全套教材的教学目标序列，语文教学才能谨严有序；从学生的现有基础和学习需要出发设计，教学目标才切实可行，也才有实现的可能。
　　语文教学目标不明，导致了教学的盲目和随意，最终导致语文教学的低效或无效。这个问题由来已久，至今还普遍存在。正如吕叔湘先生为《叶圣陶语文教育论集》所写的序言中所说：“现在有很多问题表面上是新问题，骨子里还是老问题。”如果广大语文教育工作者共同努力，能解决这个问题，我们的语文教学将大为改观。

• 何功兴： 有效语文教学 从明确目标开始　/　语文建设 2010年第6期
• 何功兴： 如何增强学生语文学习成就感　/　语文建设 2012年第9期