[摘要]笔者在作文教学中作了深入的探索，摸索了一些行之有效的教学方法。把游戏引入课堂，激发学生的作文兴趣；增加情境作文；鼓励自改文章；改变评价方式，从而提高作文教学效率，增强学生的作文能力。
　　[关键词]作文兴趣　创设情境　自改文章　评价方式
　　
　　作文，是语文综合能力的运用，一直是语文教学的重点，也是语文教学的难点。笔者以为，如果教师在作文教学中能采用开放式教学模式，激发兴趣和创设情境，就能取得意想不到的显著效果。
　　
　　一、把游戏活动引入课堂。激发学生的作文兴趣
　　
　　作文教学效果缓慢、潜在、不直观。所以普遍认为作文教学难，一贯抓得最紧最细。“紧”在作文教学局限于课堂内，不开放：“细”在从审题、选材、布局谋篇，甚至连词成句，应有尽有，关怀备至，放不开。指导课上，教师滔滔不绝讲得精疲力竭，可学生交上来的作文却是空洞无物，索然无味。教师吃力不讨好，教而无方；学生费力学不好，学而无门。教师抓得越紧，指导越多，学生对作文越是抵触，越是害怕，形成恶性循环。
　　要改变作文教学这种低迷现状，关键是要培养学生学作文的兴趣。只有激发起学生的强烈兴趣，学生才有可能学得“最好”。所以要采用学生喜闻乐见的教学手段，最大限度地调动起学生学习作文的积极性，培养起学生浓厚、持久的兴趣。
　　学生的天性是好动的，如果能把有趣有益的游戏、活动引入课堂，让学生动手去玩、去做，动脑去想、去探索，才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。
　　可以把课堂开设为运动场，让学生舒筋络骨，一展健儿风采。可以把作文课开设为故事会，让“故事大王”把传奇惊险的故事娓娓道来，把听众带入神奇的童话世界；可以把作文课开设为辩论会。让伶牙利齿、思维敏捷的学生一展犀利雄辩的口才，用机巧的辩驳、善意的戏谑去折服听众：可以把作文课开设为主题班会，让责任心强的小主人翁献计献策，共建优秀的班集体……只有因地制宜，借助各种游戏、活动的开展，让学生在做中学，在玩中学，调动起学生无穷的乐趣，然后因势利导，进行兴趣迁移。学生通过动手激发起活跃的思维，教师稍加引导，学生必是文思如泉，妙笔生花。
　　让学生给自己最熟悉的人画一幅像，要求画出他的外貌特征，画出入物与众不同的地方。学生兴致勃勃地画完后，个个争说所画人物的特点。按照学生的“画”和“话”，大家饶有兴趣地猜想这个学生画的是谁，气氛十分活跃。见学生已进入“角色”，我便顺水推舟：“既然你们那么喜欢所画的人，为什么不写下来，让更多的人知道呢?”从画到说到猜直至到写，整个过程学生都表现出强烈的兴趣。
　　
　　二、增加情境作文的写作
　　
　　写作是“我手写我心，我笔抒我情”，是体现自己独到的东西，是自我个性的直接外现。可现实中的学生作文却是“用自己的嘴说别人的话”。作文里充斥的是套话、假话。传统的“文以载道”的写作观仍左右着我们的作文观。文章主旨、社会效果、政治意义仍是衡量文章优劣的重要尺度。传统的作文教学更多地承担了政治思想、道德品质教育和评价的任务。只有思想正确、健康向上、符合社会道德标准的材料才可以写进作文，而学生从生活中体验到的伤心、快乐、恐惧、兴奋等真情实感，往往被贬斥为“立意不高”，是不能登“大雅之堂”的。于是学生学乖弄巧，违背真心地吹嘘。海阔天空地虚构。《南方日报》上一位中学生说：我们说谎说得心安理得，就是从上作文课开始的。而学生群中也流传着这样一首如何作文的歌谣：开头歌颂孔繁森，反面对比王宝森，第三联系钱学森。最后落实到学生。文章本来是情感的触发，是自我的表现。如今却变成了机械的复制，是毫无感情的刻意“说谎”。
　　传统的作文教学抑制了学生的真情表达，扼杀了学生的个性发展。要改变这种状况必须以学生为主，着眼于学生的情感与生活，让学生在生活的原野里各取所“喜”，说自己所想说，写自己所想写。教师的指导作用不是表演自己高超的写作技巧，而是设计一个有趣的活动，创设一个良好的情境，拨动学生的情思，开启学生的心灵，让学生通过观察和想象，写下自己的所见所闻、所思所感。这样的作文，因为学生身临其境，所以会觉得有话可写，而且有兴趣写。情境创设的途径有：
　　(1)生活情境。即把学生带入社会，带人大自然，从生活中选取菜一典型场景，让学生亲临其境，深入观察。带领学生到大街上根据“马路上的汽车、摩托车、助动车越来越多”这一现象进行写作时，可引导学生多角度立意。学生有反映社会日新月异的：有反映人民生活水平提高快的：也有反映交通事故越来越多，从而提出要加强交通管理，注意交通安全的：还有反映汽车、摩托车尾气排放，污染城市环境，从而呼吁治理尾气排放，保护城市环境的。由于立意不同，作文迥然不同。很有创意。
　　(2)实物情境。即出示要求写的那个物体，让学生细致观察。如带领学生去赏菊：以“菊花”为题材的作文可以写成说明文，介绍菊花种类、特点、生活习性；可以写成一般记叙文，描写菊花的色、形、味、赞美菊花的美；可以写成观察日记，记录菊花生长过程中的变化；也可以写成游记，记下观赏菊花的所见所闻，所想所感：还可以写成以物喻入的散文，赞美像菊花那样不畏寒霜具有顽强品格的人们。
　　(3)图画情境。即为学生提供图画、照片等材料。这种情境作文可以培养学生的观察、分析和综合能力，有利于启发学生的形象思维，发展学生的逻辑思维，提高学生的联想和想象能力。
　　(4)表演情境。即让学生扮演角色，表演一个小品或一个故事，或者在作文前开展一个活动，给学生提供习作的材料。让学生把活动后想说的话写下来。结果，学生个个有话可写，而且写得富有趣味。
　　
　　三、鼓励自改文章
　　
　　叶圣陶先生曾指出：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文。”“写成之后自己看。优点何在，毛病何在。眼光渐熟，定会写成较好的东西。”作文教学中应提倡让学生自改其文，正如叶老反复强调的那样：“改的优先权应该属于作文者本人。”而且。要培养学生认真修改作文的良好习惯，是新大纲对作文教学的明确要求。所以。教师应把修改的权利还给学生，并激发学生自改其文的兴趣，教给学生“增、删、改、换”的具体修改符号和修改方法，要求学生把自己写得不具体的地方补写具体，把多余的词句删掉，把不合适的词句改正过来。其具体做法有：
　　(1)个人自改。待学生写完文章后。要求他们大声朗读，同时找出语病或错别字，然后逐一修改。
　　(2)相互换改。即同桌之间或全班同学之间交换作文本，互相修改，这样，学生既能学到别人作文中的长处，又能帮助别人改好作文。从而提高修改文章的能力。
　　(3)集体修改。即出示一位学生的习作，组织学生集体讨论：读了这篇文章，你觉得写得怎么样?哪些地方需要修改?怎样改?这种做法有利于指出学生习作中普遍存在的问题。
　　
　　四、改变评价方式
　　
　　陶行知先生说：“干教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”新大纲摒弃了以往的“思想健康、观点正确”的作文要求，只强调学生说真话。表达真情实感，不说假话空话。学生往往对生活的认识是肤浅的，描述是粗糙的，教师应该立足从学生的认识和语言实际出发，采取鼓励的原则。只要学生写“真”就是好样的，就要给予肯定和赞扬。教师在鼓励的基础上对学生提出希望，学生是乐于接受的。
　　创新的种子，在作文教学中，教师自觉地注入创新意识，以学生为本，以训练为纲，以激励为主，学生创新思维的火花也许就此而点燃。

• 余小燕： 关于作文教学的几点看法　/　中学语文·大语文论坛 2011年第3期