[摘要]转变传统教育教学观念，以新的理念引导高中新课程，是决定新课程成败的关键。本文从教育管理观、课程观、教材观、教师观、学生观等角度，论述了在新课程背景下教师应该具备的新的教育理念。
　　[关键词]教育管理　课程观　教师观　教材观　学生观
　　
　　普通高中课程改革是我国深化义务教育和高等教育改革、全面推进素质教育的重大举措。它在课程目标、课程结构、课程内容、教学过程、教学评价、教学管理等方面提出了与传统高中教学模式差别很大的改革构想，是涉及基础教育的根本性改革，必将带来一场高中教育从理念到实践上的全方位的新的变革。因此。转变传统观念，以新的理念导引全面实施的高中新课程。是我们目前要解决的首要问题。这是为新课程培养新观点、高素质的教师的必然需要，也是决定新课程成功与否的关键所在。
　　
　　一、管理观点的改变：实现管理的人本化
　　
　　传统管理的基础是制度化，它注重对管理对象的规范与约束，注重对管理过程的控制与监督，它以其刚性特点在一定程度上抑制了学校管理的主要对象——具有独立人格的教师和正在成长的学生的发展。实施新课程，首先要求管理观点的改变，即学校管理要把入的因素看做是有效管理的核心因素，要变传统的相对束缚人的个性的刚性化管理为充满人性化情感的“人本化”管理，达到人本化和制度化的和谐统一，促使被管理者对指令或目标发自内心的认同。实现管理的人本化，其核心是以人为本。坚持以人为本。就是坚持以师生为本。坚持以师生为本，就是以教师的成长和发展为本，充分调动其积极性、主动性、创造性：坚持以学生为本，就是以促进学生全面发展基础上的个性发展为本，坚持为学生服务的办学观念，着眼学生健康发展。优化整体育人过程，尊重学生人格，促进学生全面发展。
　　
　　二、课程观的改变：实施新课程的核心观念——一切为了学生的发展
　　
　　1.课程目标观的转变，要通过转变观念实现多维目标的整合。新课改倡导教学要实现“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的多维目标。知识与能力是体现教学和理的内核，我们应该继承。过程与方法既是教学的目标之一，又是教学的操作系统，新课改注重对教与学过程的体验。方法的选择。是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步拓展与开发。情感、态度与价值观，既是教学的目标之一，又是教学的动力系统。新课改注重教与学的情感体验、态度形成和价值观体现，是在前两个目标层面上对教学目标的深层次开拓。
　　2.课堂教学观的改变。新课程在课堂教学定向突出了这样几个方面：①课堂不只是教师的舞台，更是师生互动的舞台。教学归根到底是一种交往行为，是以交往为媒介，在有效的地交往与互动中，使学生内化知识，增长能力，养成情感。②课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。不能只把学生看成被动的接受体，而要把学生看成是有着独特的个性、鲜活生命力的个体。教师所做的不是强制地灌输知识，而是从内部去激发学生，不是由知识走向学生，而是由学生走向知识。③课堂不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。④课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教育智慧充分体现的场所。
　　3.课程结构观的改变。新课程注重构建科学、合理的课程结构，课程设置将分为国家课程、地方课程和校本课程三个层次，加大了学校课程设置的自主权。因而学校课程结构观念的改变应以构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构为重点。同时，新课程将重建高中课程内容，学习内容将被分成若干学习领域，每个学习领域所包含的各学科课程分为必修和选修两部分，每部分分成若干学习模块进行学习。新课程建立了与之相适应的学生自主选课制度，学生可择班上课，学校将形成教学班与行政班并存的状态。
　　4.课堂模式观的改变。由目前相对稳定单一的教学模式向开放、多样的全新教学模式转变。必须摈弃强行灌输——被动接受的教学模式，建立积极引导——主动探究的教学模式。由传统教学中的以教师为中心向以学生为中心转变；由重分数、重结果向重能力、重过程转变；由侧重于教师——学生单向信息交流的重传递向师生双向综合信息交流的重发展转变：由重教学模式化向教学个性化转变。
　　5.学生评价观的转变。目前学生评价客观上已不适应新课程的要求，其主要表现在①评价功能单一，强调评价的甄别与选拔，忽视改进与激励。②评价标准单一，注重学业成绩，忽视全面发展和个性差异。③评价方法单一，注重量化评价，忽视质的评价。④评价主体错位，学生处于被动地位。而新课程“为了每个学生的发展”的基本精神的学生评价观念，应是建立在促进学生发展的课程评价体系之上的，要更注重评价的发展性、过程性和动态性。
　　
　　三、教材观的转变：“教教材”到“用教材”
　　
　　传统课程重视“教教材”，而新课程提出了“用教材教而不是教教材”的新理念，即教材不是唯一的、万能的，教师只能用教材教，而不能简单的教教材。新课程认为教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。它既包括以教科书为主的图书教材，又包括视听教材、电子教材，还包括来源于生活的显示教材。
　　“用教材”，就是创造性的使用教材。它倡导的是教师将个人对教材的理解、经验和知识投入到教学中，学生也可以多角度地学习教材，大胆阐发自己的见解。新教材是新课程理论的外化，教师在教学中要学会取舍，增添内容，形成具有个性的自己的教材，真正实现从“教教材”到“用教材”的转变。
　　
　　四、教师观的转变：从“传授型”到“科研型”
　　
　　实现由“传授型”教师向“科研型”教师的转变，是新课程对教师更高更新的要求，也是教师自身发展的需要。在新课程中，教师承担的角色不仅仅是传授者，而要承担管理者、组织者、服务者、激发者、交流者、咨询者、反恩者等多种角色。在教学中教师不能单纯地注重本体的尽情发挥，而应更多地思考和研究如何组织和服务。要求教师在师生互动中，以研究者敏锐的眼光去发现教育教学活动的新动向、新问题，深入地探索、思考，及时反思，捕获瞬间的心得体会，日积月累。新课程的注重个性化教学设计和教学反思，决定了教学研究同于以体的只有个别教师参与的课程研究和经验总结及论文的撰写，而是人人参与的以学校为本，课堂为本的校本教研，立足课堂、珍视经验、注重归纳、比照反思、完善设计、实践检验，边研究、边解决、边提高，是教师由“传授型”向“科研型”转变的必由之路，
　　这样自觉地把教学与科研和谐地结合。才能使教学始终充满活力，在教学中研究，在研究中提高，最终成为学者型教师。
　　
　　五、学生观改变：真正实现学生与教师人格平等
　　
　　实现学生观念的转变。就是实现以“教师为中心”向以“学生为中心”的转变。传统教学中的师生关系是一种不平等的关系。教师充当着教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的选择者，学生成绩的评价者等角色。学生只是被动地接受知识，长期以来，学生个性得不到张扬，创造性得不到发展。
　　随着新课程的推进，建立一种体现平等、民主和发展精神，使学生学习的主动性和创造性得以充分发挥的新型师生关系已成为必需。在这种关系下，教师鼓励、关怀学生，相信学生，切实帮助学生，真正成为学生学习的促进者、服务者和合作者。以“学生为中心”的理念，为合作学习开辟了广阔的前景，有利于培养和提升竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质。以“学生为中心”要体现在尊重学生过程中的自主性、社会性，在学习的内容、时间、进度上，让学生自主支配，使学生在自主判断、自主选择和自主承担中自我成长，自我发展。自主学习以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以充分发挥学生的积极性、主动性从而使他们学会学习为目的，有利于学生个性的张扬，有利于培养创新精神和创新能力。
　　总之，实施新课程，转变观念是先导。我们只有努力学习新课程理论，领会新课程的精神，切实做到更新观念，与时俱进，才能全面贯彻新课程。

• 韩振华： 论语文课的审美化　/　中学语文·大语文论坛 2012年第2期
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