“诊断式”作文教学法袁迎语文教学与研究·综合天地2012年第10期语文PLUS

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语文教学与研究·综合天地 2012年第10期 ID: 405774

[ 袁迎文选 ] 　　

“诊断式”作文教学法
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“诊断式”作文教学法

◇ 袁迎

　　传统的作文教学是老师认真备课,课堂针对全班同学大讲作文写作“如何审题、构思、文体”,可作文还是思路混乱、文体不清;同时传统的作文批阅是教师笼统地批阅评语,学生作文水平难以提高。
　　而要提高学生作文水准,教师就要像医生那样“对症”下药。“对症”,就是教师对作文课堂教学进行自我反思,自我“诊断”。依据多年听课观察和调查,笔者发现教师作文课堂教学存在以下弊病:
　　(1)命题的随意性
　　就是教师无视学生在作文中的主体地位,武断地违背学生特点。作文命题往往脱离学生的生活,让学生在作文时无从下手,饱受“无米之炊”的煎熬。学生为了完成作文,只好东拼西凑,胡编乱造。这样的作文命题使学生的作文积极性大大受挫,让学生对作文产生畏难心理,扼杀了他们在作文中的创造性。
　　(2)训练的盲目性
　　一是作文训练无计划。目前在作文教学中许多教师没有完整教学计划,作文教学简单随意。而学生作文水平的提高需要一个长期训练过程,在这一过程中,教师应制定科学合理的教学计划,并按计划进行教学,才能使学生的作文水平得到提高。二是作文训练无序列。许多教师没有把握好初中各年级作文教学中的连贯性和系统性,导致各年级的作文教学前后脱节,不利于学生作文水平的提高。三是作文训练无目的。教师安排布置作文训练缺乏周密的思考和准备,充满随意性,有的甚至只给学生一个命题,既没有具体的写作要求,也没有明确的训练目的及写作指导,让学生无所适从。
　　(3)教学的封闭性
　　首先是教师在作文教学中用自己的思维去代替学生的思维,以自己的写作风格去左右学生的作文。从而扼杀了学生在写作中的创造性,使学生写出来的作文千篇一律,毫无个性可言。
　　其次是在课堂上教师只是传授一些写作理论知识,如教学生要“开门见山”,结尾要“点题”等。而全然不顾及学生写作前情感的培养、思维的训练和材料的积累。让学生闭门造车,使他们养成生搬硬套的文风。
　　再次是教师在作文教学中仅仅局限于课堂文本教材,往往以课堂教材为例文。没有引导学生从教材中走出来,去体验生活,博览群书;让他们接近社会,接触自然,让他们接触更多的教材以外的文学作品,从而为写作积累丰富的素材,掌握多种写作技巧。
　　针对以上“症状”,可以根据以下“药方”来改变老套的课堂作文教学模式。
　　(1)改变命题方式
　　把作文回到生活的起点。教师参与到学生的生活中,根据学生的特点和生活体验,给学生提供多样化的、适合他们特点的作文命题,让每个学生都能找到自己愿意写又有内容可写的题目,让他们尽情施展自己的才华,张扬他们的个性,抒发他们的真情实感。
　　(2)有计划地进行教学
　　一是制定好科学合理的教学计划。教学计划包括短期计划,即每学期的作文教学计划;长期计划,即整个初中阶段的作文教学计划。在教学中严格执行教学计划,避免教学中的盲目性。二是要循序渐进。教师在教学中应从学生的实际出发,由易到难,循序渐进,切忌急于求成。三是有目的。每次训练,要提出明确的训练目的和具体的作文要求,做到有的放矢,避免学生在作文中天马行空。
　　(3)进行全程训练,坚持整体教学
　　一次完整的作文教学应包括准备材料,构造成文,修改润色三个阶段。作文教学中首先要解决学生无材料可写这一问题。对于写作材料来说,关键在于能“见”和会“见”,所谓“见”就是观察。其实生活人人都有,写作材料人人都有,问题在于一般人视而不见。新课程强调语文教学要紧密结合学生的生活,联系实际,主张指导学生关注社会,引导他们观察思考,让他们学会在生活中积累丰富的材料。积累材料的最好方法是写写观察日记和读书笔记。
　　解决了作文材料问题,下一步是让学生将材料构造成文。教师在课堂上指导学生如何运用作文表达技巧。即文章的主体部分要写得紧凑严密,过渡要自然合理,作文内容要前后呼应等。
　　古人云,“文不惮改”。一篇好的文章常常是反复修改的结果。教师要以学生的每学期的第一篇为起点,将写作知识、具体讲评、范文赏析、例文参照等一系列教学手段,有重点、有步骤地贯穿到学生认识和再实践的生活中去,也就是让学生一次次将自己的作品修改、完善,直到作品变了样、自认为是佳作为止。
　　袁迎,教师,现居江苏赣榆。