一、双线编排，操作方法简便
　　
　　由王晨女士总主编，匡永发先生总策划，中国语文报刊协会推荐的《语文世界·作文教程》，是在课程改革的背景下，针对当前作文教学的现状，依据全日制义务教育《语文课程标准》对写作方面的要求，按照写话、习作、写作三个层面，采用《写作训练》和《写作基础》双线编排系统，分级编写的一套供九年义务教育学生使用的一套比较系统、完整、科学的作文教材。
　　三个层面：“写话”（小学1－2年级）是指“积词联句”、“联句成段”和“分段表述”的写作能力训练。“习作”（小学3－6年级）是指把“心中所想，口中所说”用书面语言文字表达出来，即“我手写我心，我手写我口”，一般指写记实文字。“写作”（中学7－9年级）是指习作入门以后，开始练习写作，也就是传统作文教学中“粗通文墨”阶段。它是以记叙文为主，逐步过渡到“叙议并举”的阶段，即写记叙文，简单的说明文和议论文。
　　双线编排是指每级教材都包括一本训练教程，一本基础教程，并配有一张训练光碟，一张基础光碟。《写作训练》注重激发学生的写作兴趣、自信心和养成良好的习惯，主要解决学生怕写作文的难题。采用比较简便、系统的思维训练的方法，使学生掌握写作的技巧。教材侧重语言思维训练，引导学生怎样“观察”，搜集素材；怎样“思考”、整理素材，引发情思。其遵循的基本体例是“写什么”“找材料”“怎么写”“写得妙”。《写作基础》是将训练的方法和技巧进一步深化，注重培养学生的个性和创新能力，在系统掌握写作知识和写作规律的基础上，主要解决如何写好作文的问题。其遵循的基本体例是“阅读体会”“灵动感悟”“范文示例”“动笔实践”“佳作赏析”。
　　训练教程一条线：第一步“写什么”，指确定写作的范围和写作的内容。《写作训练》每一讲的内容并没有提供具体的文题供学生写作，而是在一个大的空间内，让学生通过“观察”，留心身边最熟悉，最令人感动的人和事，然后自拟题目作文。这里设定范围的空间比较大，把学生作文的视线引向生活，解决写作的“源头活水”，确定文题和写作内容。第二步“找材料”，即引导学生搜集素材，解决学生作文“下锅米”的问题。俗话说“巧妇难为无米之炊”，“下锅米”的问题不解决，即使是作文高手，也难写出妙笔生花的文章。搜集整理写作素材是作文的前提，也是教学中很重要的一个环节。第三步“怎么写”，是指写作方法的问题，即遣词造句、开头结尾、谋篇布局；语言表达具体、明确、生动、形象、连贯、得体等等。第四步“写得妙”，是指把文章写好的问题，它涉及到常见语言表达方式即记叙、说明、议论、描写、抒情的运用和符合各个年级阶段目标的修辞方法的引入。包括各种句式的变换，工笔细描，注重细节的真实。这一步要求掌握好“度”，特别是涉及一些修辞手法的运用，在某个年级还未出现的时候，不要从概念入手，以防止超过阶段目标的要求。
　　基础教程一条线：第一步“阅读体会”，是指从阅读入手，导入新课内容。教师在课前必须准备与讲课内容有关的阅读材料，供学生阅读。通过阅读体会，引发感言。第二步“灵动感悟”，这是“写作基础”教学的难点，是阅读体会的领悟与深化。也就是说随着阅读的深入，对所阅读的材料会有新的感触，这是把学生的思维活动引向深入的一步，也是引导学生的思想火花或者说写作“灵感”的关键性一步。第三步“范文示例”，借鉴和参照同龄人写得比较好的文章，作为范例供学生仿效，从整体上给学生写作一个可供模仿的样式。因为是同一个年段，同一个级别，同一个内容的作文，贴近学生实际，参照系数比较大。第四步“动笔实践”，即留下时间让学生当堂写作，强调快速迅捷地入题，让学生在宁静的氛围中写作。这时可以停止提问，停止学生间的交流和沟通，因为写作必须独立思考，任何喧闹将是一种干扰。第五步“佳作欣赏”，这是提升写作能力和把文章写得更好的一步。佳作必须是名家名篇，学生欣赏佳作，毋庸置疑会从中受到启发，找到自己作文的差距。汲取名家的优点和长处，以作修改自己文章的借鉴。通过多次反复实践、比较、修改，学生的作文定会有所长进。
　　
　　二、分层递进，前后照应贯通
　　
　　下面我们按“写话”、“习作”和“写作”三个层面，以“训练教程”和“基础教程”两条线，任选一个级别的课例加以简略地介绍和说明。
　　
　　（一）写话：第一学段（小学1－2年级）
　　1.《写话训练》：
　　例如：《写话训练》（1－2级）第五讲《游戏大本营》。
　　《游戏大本营》这个题目的空间比较大，学生玩过的感到有兴趣的游戏比较多，写哪一种游戏呢？“教程”通过璐璐和写话姐姐的对话，落实到“丢手绢”。
　　（1）写什么，问：我们要写的作文题是什么呢？答：丢手绢。问：大家为什么要选择丢手绢来写呢？答：因为它很“有趣”。这里引导学生抓住关键词“有趣”。
　　（2）找材料，问：围绕“丢手绢”写话，我们要写些什么呢？答：游戏的名称、规测、方法、人物的表情、动作、场上的气氛等。这些材料都要引导学生去观察和搜集。
　　（3）怎么写，问：①丢手绢是怎么开始的？你是怎么丢手绢的？丢在谁的后面了,小朋友发现了是怎么样的？其他人有什么表现？玩了这个游戏，你的感受怎样？这一系列的提问、思考，解决了先写什么，后写什么，开头与结尾以及重点要写出来的细节，这都是写作的方法问题。
　　（4）写得妙，重点抓住游戏的过程，最有趣的地方，小朋友的动作、表情，把这些细节写好了，文章也就一定写得妙。
　　2.《写话基础》
　　例如：《写话基础》（1－2级）第七讲《闪光一瞬间》。
　　开头语把学生的注意力引向拍摄那些情景交融的照片上。让学生留意生活中的一瞬间，把美丽的瞬间保留下来。
　　（1）“阅读体会”：阅读《大海与蓝天》《我和孔雀照相》两段文字，谈感想。
　　（2）“灵动感悟”：从欣赏描述照片的文字中，一是感悟文中简明交代拍摄背景；二是感悟照片表现的内容；三是感悟作者喜欢的原因。
　　（3）“范文示例”：以《照片》这篇范文为例，回忆拍照片的过程和对话。与迎春花合影，突出照片的宝贵。《珍贵的一刻》这篇范文，记录了真实的生活，展现了小作者天真的童心。
　　（4）“动笔实践”：把从阅读感悟和范文中学到的技巧和方法，运用于写话之中。
　　（5）“佳作赏析”：《与骆驼合影》《愉快的合作》两篇佳作很有特色。开头作者用表情造成悬念，激发阅读的兴趣；第二篇用生动的语言，再现了与伙伴们合作积极粘贴画的情景，让人似乎身临其境，感受着愉快，并以此为借鉴，修改自己的作文。
　　
　　（二）习作：第二、三学段（3－6年级）
　　1．《习作训练》
　　例如：《习作训练》第三级第四讲《写好水果和蔬菜》。
　　首先激情导入：
　　（1）出谜语，激情趣：①黄金布，包银条，中间弯弯两头翘？（香蕉）②一片大草原来了一群羊，打一种水果？又来了一群狼，再打一种水果？（草莓、杨梅）
　　（2）整体感知：出示水果“大团圆”的图片，让同学们加深感性认识后，加以引导习作。
　　师好多的水果啊，那么你最爱吃什么水果呢？（教师边提问，边板书“我爱吃的水果”）
　　然后演练过程：
　　（1）写什么。（填题目：我爱吃西瓜）
　　一、双线编排，操作方法简便
　　
　　由王晨女士总主编，匡永发先生总策划，中国语文报刊协会推荐的《语文世界·作文教程》，是在课程改革的背景下，针对当前作文教学的现状，依据全日制义务教育《语文课程标准》对写作方面的要求，按照写话、习作、写作三个层面，采用《写作训练》和《写作基础》双线编排系统，分级编写的一套供九年义务教育学生使用的一套比较系统、完整、科学的作文教材。
　　三个层面：“写话”（小学1－2年级）是指“积词联句”、“联句成段”和“分段表述”的写作能力训练。“习作”（小学3－6年级）是指把“心中所想，口中所说”用书面语言文字表达出来，即“我手写我心，我手写我口”，一般指写记实文字。“写作”（中学7－9年级）是指习作入门以后，开始练习写作，也就是传统作文教学中“粗通文墨”阶段。它是以记叙文为主，逐步过渡到“叙议并举”的阶段，即写记叙文，简单的说明文和议论文。
　　双线编排是指每级教材都包括一本训练教程，一本基础教程，并配有一张训练光碟，一张基础光碟。《写作训练》注重激发学生的写作兴趣、自信心和养成良好的习惯，主要解决学生怕写作文的难题。采用比较简便、系统的思维训练的方法，使学生掌握写作的技巧。教材侧重语言思维训练，引导学生怎样“观察”，搜集素材；怎样“思考”、整理素材，引发情思。其遵循的基本体例是“写什么”“找材料”“怎么写”“写得妙”。《写作基础》是将训练的方法和技巧进一步深化，注重培养学生的个性和创新能力，在系统掌握写作知识和写作规律的基础上，主要解决如何写好作文的问题。其遵循的基本体例是“阅读体会”“灵动感悟”“范文示例”“动笔实践”“佳作赏析”。
　　训练教程一条线：第一步“写什么”，指确定写作的范围和写作的内容。《写作训练》每一讲的内容并没有提供具体的文题供学生写作，而是在一个大的空间内，让学生通过“观察”，留心身边最熟悉，最令人感动的人和事，然后自拟题目作文。这里设定范围的空间比较大，把学生作文的视线引向生活，解决写作的“源头活水”，确定文题和写作内容。第二步“找材料”，即引导学生搜集素材，解决学生作文“下锅米”的问题。俗话说“巧妇难为无米之炊”，“下锅米”的问题不解决，即使是作文高手，也难写出妙笔生花的文章。搜集整理写作素材是作文的前提，也是教学中很重要的一个环节。第三步“怎么写”，是指写作方法的问题，即遣词造句、开头结尾、谋篇布局；语言表达具体、明确、生动、形象、连贯、得体等等。第四步“写得妙”，是指把文章写好的问题，它涉及到常见语言表达方式即记叙、说明、议论、描写、抒情的运用和符合各个年级阶段目标的修辞方法的引入。包括各种句式的变换，工笔细描，注重细节的真实。这一步要求掌握好“度”，特别是涉及一些修辞手法的运用，在某个年级还未出现的时候，不要从概念入手，以防止超过阶段目标的要求。
　　基础教程一条线：第一步“阅读体会”，是指从阅读入手，导入新课内容。教师在课前必须准备与讲课内容有关的阅读材料，供学生阅读。通过阅读体会，引发感言。第二步“灵动感悟”，这是“写作基础”教学的难点，是阅读体会的领悟与深化。也就是说随着阅读的深入，对所阅读的材料会有新的感触，这是把学生的思维活动引向深入的一步，也是引导学生的思想火花或者说写作“灵感”的关键性一步。第三步“范文示例”，借鉴和参照同龄人写得比较好的文章，作为范例供学生仿效，从整体上给学生写作一个可供模仿的样式。因为是同一个年段，同一个级别，同一个内容的作文，贴近学生实际，参照系数比较大。第四步“动笔实践”，即留下时间让学生当堂写作，强调快速迅捷地入题，让学生在宁静的氛围中写作。这时可以停止提问，停止学生间的交流和沟通，因为写作必须独立思考，任何喧闹将是一种干扰。第五步“佳作欣赏”，这是提升写作能力和把文章写得更好的一步。佳作必须是名家名篇，学生欣赏佳作，毋庸置疑会从中受到启发，找到自己作文的差距。汲取名家的优点和长处，以作修改自己文章的借鉴。通过多次反复实践、比较、修改，学生的作文定会有所长进。
　　
　　二、分层递进，前后照应贯通
　　
　　下面我们按“写话”、“习作”和“写作”三个层面，以“训练教程”和“基础教程”两条线，任选一个级别的课例加以简略地介绍和说明。
　　
　　（一）写话：第一学段（小学1－2年级）
　　1.《写话训练》：
　　例如：《写话训练》（1－2级）第五讲《游戏大本营》。
　　《游戏大本营》这个题目的空间比较大，学生玩过的感到有兴趣的游戏比较多，写哪一种游戏呢？“教程”通过璐璐和写话姐姐的对话，落实到“丢手绢”。
　　（1）写什么，问：我们要写的作文题是什么呢？答：丢手绢。问：大家为什么要选择丢手绢来写呢？答：因为它很“有趣”。这里引导学生抓住关键词“有趣”。
　　（2）找材料，问：围绕“丢手绢”写话，我们要写些什么呢？答：游戏的名称、规测、方法、人物的表情、动作、场上的气氛等。这些材料都要引导学生去观察和搜集。
　　（3）怎么写，问：①丢手绢是怎么开始的？你是怎么丢手绢的？丢在谁的后面了,小朋友发现了是怎么样的？其他人有什么表现？玩了这个游戏，你的感受怎样？这一系列的提问、思考，解决了先写什么，后写什么，开头与结尾以及重点要写出来的细节，这都是写作的方法问题。
　　（4）写得妙，重点抓住游戏的过程，最有趣的地方，小朋友的动作、表情，把这些细节写好了，文章也就一定写得妙。
　　2.《写话基础》
　　例如：《写话基础》（1－2级）第七讲《闪光一瞬间》。
　　开头语把学生的注意力引向拍摄那些情景交融的照片上。让学生留意生活中的一瞬间，把美丽的瞬间保留下来。
　　（1）“阅读体会”：阅读《大海与蓝天》《我和孔雀照相》两段文字，谈感想。
　　（2）“灵动感悟”：从欣赏描述照片的文字中，一是感悟文中简明交代拍摄背景；二是感悟照片表现的内容；三是感悟作者喜欢的原因。
　　（3）“范文示例”：以《照片》这篇范文为例，回忆拍照片的过程和对话。与迎春花合影，突出照片的宝贵。《珍贵的一刻》这篇范文，记录了真实的生活，展现了小作者天真的童心。
　　（4）“动笔实践”：把从阅读感悟和范文中学到的技巧和方法，运用于写话之中。
　　（5）“佳作赏析”：《与骆驼合影》《愉快的合作》两篇佳作很有特色。开头作者用表情造成悬念，激发阅读的兴趣；第二篇用生动的语言，再现了与伙伴们合作积极粘贴画的情景，让人似乎身临其境，感受着愉快，并以此为借鉴，修改自己的作文。
　　
　　（二）习作：第二、三学段（3－6年级）
　　1．《习作训练》
　　例如：《习作训练》第三级第四讲《写好水果和蔬菜》。
　　首先激情导入：
　　（1）出谜语，激情趣：①黄金布，包银条，中间弯弯两头翘？（香蕉）②一片大草原来了一群羊，打一种水果？又来了一群狼，再打一种水果？（草莓、杨梅）
　　（2）整体感知：出示水果“大团圆”的图片，让同学们加深感性认识后，加以引导习作。
　　师好多的水果啊，那么你最爱吃什么水果呢？（教师边提问，边板书“我爱吃的水果”）
　　然后演练过程：
　　（1）写什么。（填题目：我爱吃西瓜）

• 张文海　温志华： 《语文世界·作文教程》“四·五教学法”的应用　/　中学语文·教师版 2006年第10期