任何一种版本的中学语文教材，课文注释部是其中的一个有机组成部分，是不可缺少的课程资源，也是学习中容易被忽视的部分。从课文注释的内容来看，可以概括为以下几类：1．介绍课文的出处、作者、写作背景。2．词语注音、解释。3．课外知识性补充注释。《中学语文教学大纲》指出：注释是为了帮助学生读懂课文，提高学生的自学能力。充分发挥这些资源在语文课堂上的工具作用，不仅能帮助学生掌握落实词语、拓展知识，而且能培养学生的质疑探究能力。巧妙得当地运用这些注释知识，对提高深堂教学效率大有帮助。
　　
　　一、利用注释积累词汇
　　
　　词语注释是课文注释的主体，既为学生自学课文提供了方便，又为词语教学提供了教学内容。充分利用词语注释，可以促使学生有计划地掌握丰富的词汇，并且锻炼学生解释词语语境意义的能力。在高中学习阶段中，每个学生大约要掌握4500个汉字，如果集中进行词汇教学，不仅枯燥，而且很难落实。因此，在平时的课堂教学中，要重视词语的点滴积累，借助于课文的词语注释，有意识地引导学生识记汉字的字音和字形，掌握词义。比如，《祝福》(全日制普通高级中学教科书，人教版，以下课文出处均同)一文，对课文的词语注释就有71处。其中，多音字有：监(jian)生、朱拓(ta)、间(jian)或一轮、不更(geng)事、吓(he)、新正(zheng)、强(jiang)；容易混淆读错字音的有：银镯(zhuo)子、寒暄(xuan)、形骸(hai)、桌帏(wei)、讪讪(shan)、惴惴(zhui)、歆(xin)享；生僻不常用的有：陈抟(tuan)老祖、蹙(cu)缩、醴(li)；特殊读音有：怜(ling)俐(现写做“伶俐”)。这些注释出来的词语就可以作为本课词语教学的识记重点，学生在课前多加诵读，教师在课后加强检查，长期坚持，不断巩固，学生就可以掌握数量可观的汉字。
　　
　　二、利用注释感知课文
　　
　　课文注释，是学生自读课文的重要凭借。文言文教学中，学生在课前预习时，就可以利用课文注释来通读全文，初步感知课文，大致理解文意。教师在布置课文预习的教学环节中，可以借助课文注释，提出若干问题，引导学生进行知识的梳理，落实重点的字词句知识，促使学生认真地去探究思考，从而领会课文。比如，《鸿门宴》一文，涉及的文言文知识比较丰富，可以布置学生根据课文注释进行知识归类：1．通假字，有“距、内、要、背、蚤”等。2．词类活用，有“善、故、兄、籍、从、翼、王”等等。3．一词多义，有“为、请、置、胜”等等。4．文言句式，有“为之奈何”、“将军战河北，臣战河南”、“何辞为”、“大行不顾细谨，大礼不辞小让”等等。学生在预习课文时对字词句知识进行初步梳理，老师在课堂上加以重点点拨，有利于学生积累的文言词汇形成系统化的知识。教学实践证明，指导学生利用注释来预习课文，学生基本上能用现代文翻译文言文，对课文的把握理解程度能达到50％以上。既培养了学生的自学能力，而教师又能够大大节省课堂的教学时间，提高了课堂教学效率，可谓一举两得。
　　
　　三、利用注释拓展知识
　　
　　每篇课文都有对题目的注释，或指出课文的出处，或对作者作品进行简单介绍，或解释题目中的有关词语，或说明编辑对原文是否有所删改。比如对《菏花淀》的注释：选自《白洋淀纪事》(中国青年出版社1958年版)。经作者同意，略有改动。如对《读(伊索寓言)》的注释：钱钟书(1910—1998)，字默存，江苏无锡人；学者、作家；他的代表作有诗论《谈艺录》，学术论著《管锥篇》，长篇小说《围城》，散文集《写在人生边上》等。这类注释，不仅可以使学生了解一些版本知识，读书要选择最佳版本；还可以让学生根据注释寻找原文，将改文与原文进行对比阅读，提高学生的鉴赏能力；同时还为学生课外阅读作者其他的文学作品提供了查找的线索，拓展了学生的阅读空间。
　　还有一些课外知识性的注释，介绍相关的一些文学知识，如地名、人名、典故等等，有不少是专有名词或专门术语，这些词语反映了百科知识，涉及其他学科，趣味性很强，既与课文内容相关，又是对课文内容的延伸与补充。比如《南州六月荔枝丹》的注释，有生物知识：如“完全花”、“蜜源植物”、“萌蘖”等；有地理知识：如“扶荔宫”、“罗浮山”等；有文人知识：如“尉佗”、“蔡襄”、“文徵明”等；有典故诗文出处知识：如“飞焰欲横天”、“红云几万重”等。课堂教学中，巧妙利用这些注释，不仅能帮助学生理解文章内容，还可以激发学生的求知欲。
　　
　　四、利用注释培养质疑探究能力
　　
　　将课文注释引入课堂内容的讲解分析，能带领学生更深入地去领悟课文。如《米洛斯的维纳斯》，课文注释对维纳斯的介绍是：“……双臂残缺，仍展现出特有的曲线美，显得端庄而妩媚。”而作者清冈卓行在这一尊高贵的塑像前，展开想像与思考：“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。”对比两种不同的见解观点，可以引导学生作进一步的分析，让学生谈出自己个性化的观点，有利于培养学生的创新思维。
　　课文注释必须准确、严谨，但是仔细浏览，就会发现一些课文注释存在问题。有些课文注释出现明显错误，如《归去来兮辞》，对“景繄繄以将人”中“景”字注释为：景，通“影”，日光。而初中教材《岳阳楼记》，对“春和景明”中“景”字注释为：景，日光。而有些课文注释又过于简单，如《孔雀东南飞》，对“十六弹箜篌”中“箜篌”的注释为：箜篌，古代弦乐器。注释比较抽象，不能满足学生的好奇心与求知欲。教师应该鼓励学生，大胆质疑课文注释，检阅相关的工具书来求证解惑，这不仅培养了学生的质疑探究能力，还能培养学生自己动手解决问题的能力。
　　有些课文注释，教师如果引导得法，能帮助学生发现一些有研究价值的课题，引导学生展开研究性学习。如(内蒙访古)中对“胡服骑射”的注释，可引出“改革与国家强盛”的课题；如《师说》一文对题目的注释，可引出“唐代古文运动探源”的课题。
　　
　　五、利用注释丰富教学手段
　　
　　在设计课文导语时，巧妙地引用课文注释的材料来引出新课，能起到活跃课堂气氛的效果。比如引《南州六月荔枝丹》，课文注释了杜牧的《过华清宫绝句》一诗：“长安回望绣成堆，山顶信千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”在诵读理解这首诗的基础上，通过提问分析探讨，可以粗浅地了解荔枝的一些常识：荔枝的产地在南方，味道鲜美，容易腐烂变质。从而激发学生去阅读课文，了解更多关于荔枝的知识。
　　还可以利用课文注释设计练习。《2005年普通高等学校招生全国统一考试大纲》指出：命题的范围由教材课文中出现的作家作品扩展到课文的阅读提示、课文注释、课后练习等。如《祝福》一文中对《四书衬》注释：宋朝朱熹抽取《礼记》中的《大学》《中庸》两篇，和《论语》《孟子》编在一起，称为“四书”。可以根据这条注释设计文学常识填空题：“四书”由哪四部书组成。也可利用对课文题目的注释来设计选择题的选项，判断文学常识的陈述是否正确，如鲁迅的《拿来主义》，选自鲁迅的杂文集《且介亭杂文》。
　　课文注释是教材的辅助材料，不管是教师还是学生，在“教”和“学”的过程中，都应该给予足够的重视。巧妙而充分地利用这些辅助材料，不仅是合理利用课程资源的需要，也是全面提高语文综合素质的需要。
　　[作者通联：浙江温岭中学]

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• 王赛云： 巧用活用课文注释　/　中学语文·教师版 2006年第7期