当前新课程改革倡导建立促进学生全面发展的课程评价体系，体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神。笔者认为，语文教学中也应十分重视对学生的个性评价，让学生在个性评价中受到鼓励和尊重：从而激发学生学习语文的信心。
　　
　　一、用赏识为每位学生的进步喝彩
　　
　　教师要学会赏识学生，让学生在赏识中体验成功。赏识对于成长中的学生来说是至关重要的，赏识可以发现学生的优点和长处，激发学生的内在动力。在语文教学中，笔者尝试用赏识个性评价，结果在教学中起到了事半功倍的作用，收到良好的教学效果。
　　对于每位同学的习作，特别是那些写作能力暂时有困难的学生，对他们的作文切忌要求过高，语文教师要善于发现学生作文的“闪光点”。这些“闪光点”就需要为师者用放大镜去发现、放大并加以鼓励。学生作文中或多或少都有一些可取之处，有_些“闪光点”。在批改作文时，教师应有意识地把精彩的拟题、生动的词语、优美的语段、创新的观点、别具一格的结构等“闪光点”评点出来，给予好评，并加以登记归类。在评讲课上，结合习作予以表扬、鼓励。对于学生有时哪怕是一句微不足道的赞美和赏识，都可以唤起他们写作的信心与勇气，从这一点来讲，我们为什么要那么吝惜夸奖之辞呢?
　　
　　二、显尊重为每位学生的不足鼓劲
　　
　　我们面对的是一个素质参差不齐的学生群体，他们语文学习基础厚薄不一，我们应承认这一事实。就不能苛求每位学生都是语文才子，对他们的评价切忌操之过急，因为这些学生的心理很脆弱、敏感，稍微不慎，就可能造成不可挽回的伤害，我们应该直面他们的不足，重视他们的不足，为他们的不足找原因，为他们的不足多鼓劲，并创造条件，为他们找到学习的信心。
　　笔者所教高三语文复读班有一位学生，写作基础差。每次考试，作文要么只写一段，要么就放空在那。结果可想而知，语文成绩会是什么样的。这位同学自尊心很强，对语文学习有点失去信心，想要放弃写作。了解了这位同学情况后。笔者经常在课堂上有意识找一些简单的问题让他回答，给予表扬肯定，让他尝到了成功的喜悦。写作也明显进步。每次考试能写一些较为简单但也中规的作文了，每次写作或者试卷上。笔者都给他写一两句温馨的评语，“又进步了，拟题是你的亮点，真为你高兴”，“虽然字数不够，但内容比上次充实多了，老师为你加油”，“你的开头写得真好，继续努力哦!，，当年他的高考语文成绩居然考了98分。面对学生的不足。有时我们不妨静下心来，重视他们的不足，多一点耐心，留给学生一些时间，相信每一个学生都可以成为最佳的自我。
　　
　　三、树目标为每位学生的发展导航
　　
　　要关注学生的个别差异，建立因材施教的评价体系。每一位学生都是不同的个体，不同的人要用不同的方法来对待。承认学生的差异，相信他们的潜能，找准原因，就能对症下药。只要下对了药，他们就会生动活泼地开展学习。
　　在语文教学中，针对不同类别的学生，做到分层指导，分类推进。比如在写作方面，对游者，可引导他们在创新、文采等方面下苦功：中游者，引导他们在内容充实、结构紧凑、语汇丰富等方面多努力；而对写作基础较薄弱学生‘，则引导他们连词成段，在中心明确、语言通顺、结构合理方面下工夫。这样，让各类学生都树立各自的写作目标，并让他们尽量跳起来能摘到“桃子”吃，只要能摘到“桃子”，我们就应及时地予表扬、鼓励。写作评语，应针对不同层次的学生，用一些鼓励性的评语，比如“你比上次的写作好些，是进步了!”“离你的目标近了，你在发展着!”……这样不同层次的学生都尝到了成功的滋味，学习写作也就有信心了。
　　在教学中要尽力备好“学生课”。针对不同学生，做出丰富多彩的个性评价。在评价中对学生要多一分关爱、少一些漠视；多一分鼓励。少一些打击；多一分耐心，少一些暴躁：多一分温馨，少一些冷语，让学生在赏识中进步。让学生在尊重中成长，让学生在激励中发展。

• 林明坤： 谈重视语文教学个性化评价激发学生学习语文的信心　/　语文天地·高中版 2010年第1期