现代文阅读是高考所有试题类型中分值较高的试题之一，但是从考生的得分情况看，这一题的得分一直偏低。造成这一现象的原因当然是多方面的，本文从高三复习这一角度进行分析，觉得主要存在如下问题：
　　 一、大多数老师的课堂教学仍停留在一轮复习的规律总结与方法指导层面，教学的针对性不强，提升效果不大
　　 主要表现在许多老师在二轮复习中仍然仅仅满足于回顾一轮复习讲解的方法，然后就是做题讲题，缺少针对具体点的训练，导致二轮复习的有效性不高。笔者最近进行的一次关于二轮复习阅读课教学效果的问卷调查很能说明问题，内容是：“这节阅读课对你的帮助有多大？”学生的回答是：“有帮助，但是帮助不大。老师讲的，我基本都懂。我不懂的地方，老师也不能帮助我”；“老师讲的，书上基本上都有。我答题时答得很多，但是有用的不多”。
　　 二、学生课堂主体性作用发挥不够
　　 因为高三复习时间紧，压力大，很多老师不敢放手让学生去展示，去讨论，去质疑，生怕学生活动多会影响教学效果，自己包打天下，从头讲到尾，黑板写得满满的，上得很辛苦，自己感觉该讲的都讲了。学生忙着抄或记，也很辛苦，可是在下次答题时问题仍然得不到改善，收效甚微。原因就是在课堂教学中，学生的主体性没能得到充分发挥，没有机会展示，没有机会质疑、思考，师生之间、生生之间缺少互动交流，学生在课堂上只是充当了一个听众的角色，没有机会参与到课堂教学中来，这就必然导致老师的教学效果不理想。
　　 三、学生的阅读与训练量不足，缺少正确理解文章的能力与正确、规范的表达能力
　　 由于经济相对落后，苏北地区大多数学生阅读量很小，没有阅读的习惯。经过短暂的一轮复习，虽然能掌握一些答题技巧与相关术语，但是对文章主旨的把握往往缺少深度，表述答案的语言不够准确、严谨，甚至出现病句和错别字。针对以上问题，作者结合自己多年高三教学的经验，觉得可以从以下几个方面采取措施，提高现代文二轮复习的效果。
　　 1.了解学情，加强教学的针对性，提高二轮复习的有效性
　　 上课前，老师要及时批改学案，根据学生的答题情况确定上课的具体目标，训练的具体内容。课上，也要尽可能多地让学生回答、板演，让学生自己提出依然存在的问题，老师则依据学生的问题不断调整教学内容，确保每一节课都能让学生有最大的收获。
　　 比如，有的老师在复习散文的艺术手法这一考点时，自己在黑板上将散文艺术手法的分类逐个做了一次板演和讲解，然后讲了相关的两个题目，一节二轮复习课就这样过去了。可以说，这节课无论在方法复习上，还是在题目讲解上，都缺少明确的针对性。如果换一种方法，如：先请学生回顾艺术手法的四种类型（表达方式、表现手法、修辞手法、篇章结构方法），其他同学补充，完成方法复习；接着对学生学案中存在的问题进行分析，并展示答案，学生订正错误；最后再做针对性的拓展。运用这一方法，效果可能会大不相同。
　　 2.向课堂要效益
　　 （1）简化“课堂结构”。笔者认为，高三二轮复习阅读教学课，可以摈弃一些无关环节，可以按照如下四步安排课堂结构，简化教学流程，提高教学效率：A.典型错误展示；B.分析错误原因，展示答案；C.能力提升方法指导；D.针对性拓展训练。
　　 （2）在精读上下工夫。教师可以对某些文章或某个段落按照考纲要求从不同角度自己命题，这样，既可以充分利用文本材料，又可以从不同方面加强学生对作品的理解。教师也可以让学生按照考纲要求来命题，编制答案，同学之间相互评分，逼着学生去精读文本。当然，还可以师生共同对某篇文章或其中某个方面进行鉴赏，写读后感或评论，相互交流，相互启发，不断提高学生精读文章的能力。
　　 3.充分发挥学生在课堂教学中的主体作用
　　 可以采取小组合作、课堂展示、阅读汇报、写评论等形式调动学生的积极性，提高学生的阅读与表达能力。
　　 4.现代文阅读要有适度的训练量
　　 一轮复习主要是指导学生答题的方法，二轮复习就是要针对学生存在问题编好练习，让学生自己运用所学的方法去解题，总结得失，再训练，从而不断提高解题能力。
　　 总之，高三二轮复习中的现代文教学要避免成为对一轮复习的重复，而要讲究针对性，讲练结合，实实在在地解决学生的的阅读问题，从而提高教学的有效性。
　　
　　 作者单位：江苏省沭阳高级中学（223600）

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