苏教版高中语文教材伴随着新课改而诞生，它已经整整三岁了。至今还记得第一次看到新教材时的激动和惊喜：2005年8月6日，在徐州市教育局教学研究室主办的新教材培训会上，拿到了必修一和必修二教材，我便迫不及待地阅读起来，一口气读完，如品佳茗，满口余香！
　　现在，我与它亲密接触了整整三年，从最初的喜悦、激动到现在的反省、深思，一路的摸索，一路的酸甜苦辣。如果还有一点经验总结的话，那就是：慢慢走，欣赏啊！
　　新教材给人的第一感觉就是：沉甸甸的。一学年有四本必修教材的教学任务，比老教材多了整整一倍，怎么处理这些课文呢？刚开始的时候，我是铆足了劲地往前走，“在规定的时间内完成规定的教学计划”，每天备课、上课，备课、上课……既紧张又充实。然而在夜深人静的时候，总有一种莫名其妙的失落感——我是在被新教材牵着鼻子往前走啊，刚接触它时的踌躇满志变为现在的疲于奔命。
　　不，不能再被教材牵着鼻子走了，我要走自己的“创新之路”。忽然想到教材中有这么一个专题：“慢慢走，欣赏啊！”是啊，我走的是不是太快了啊？沿途的风景是不是都在形色匆匆的脚步中被忽略了呢？于是，我决定把“慢些，再慢些，欣赏啊”作为教学的指导思想之一。这种指导思想体现在下面的教学片断中，尽管零碎，却是我从高一到高三三年的“教学成长日记”，真实地记录了我随新课改一路走来的点点滴滴。
　　
　　一、 不动笔墨不读书——评点，评出你的人生体验
　　必修一的第三专题是“月是故乡明”，教科书提出的教学建议是“文本研习”，让学生在教科书所创设的对话情景中，通过自主阅读，钻研文本，品味名篇佳作，与文本、教师和学生交流、对话。然而，“月是故乡明”所选文本都是些历经沧桑或饱经磨难的大作家的人生感悟，学生在人生阅历上和认识距离上都与其有着“天壤之别”。怎么才能让学生体会到这氤氲千年的“乡土情结”呢？如果走马观花地把课文翻一遍，学生很难体会到家园之思的文化内涵及其对人精神世界的滋养。
　　于是，我要求自己和学生“慢些，再慢些，欣赏啊”，抓住其中的一篇，结合自己的体会，对文章详尽地评点，并且评出自己的个性。首先是熟悉文本，学生在充分预习的前提下，把不理解的句子画出来；其次，在课堂上交流阅读体会，寻找有共同阅读障碍或兴趣的学习伙伴；再次，把思维变成文字，分组承包；最后，在课堂上指定发言人，各抒己见，“奇文共欣赏，疑义相与析”。经过这样的“慢功”果然出了“细活”，很多学生感叹道：“我现在才真正知道什么是乡愁，它是一种幸福的惆怅，甜蜜的忧伤，它是一杯沉淀千年的酒，酒不醉人人自醉啊！”
　　
　　二、 书读百遍，其义自见——定向作文，活学活用
　　
　　在学到汪曾祺的《金岳霖先生》和孙犁的《亡人逸事》时，由于是带*号的（选学内容或自读课文），且文章似乎很“简单”，于是很多教师一提而过或不提而过，集中精力“讲”鲁迅的《祝福》去了。但我感到这两篇文章并不是可学可不学的，它对我们的作文教学很有帮助：现在的学生根本写不出规范的记叙文，动不动就是抒情、议论凑字数。以汪曾祺的《金岳霖先生》教学为例，首先要求学生精读文本，思考金岳霖先生是怎样一个人。其次，思考你是通过什么内容才认为他是这样一个人的。再次，作者还花了很大篇幅写金岳霖以外的人，为什么要这样写？最后，看看文中共有多少句子是抒情或议论，这对我们写作记叙文有哪些启示？
　　然后，我让学生以《我的老师》为题目，模仿汪曾祺的叙述风格，以现在的科任教师为模特，写一篇不少于800字的记叙文。作文交上之后，分组互评，指出习作写人记事的优缺点，然后由本人二度创作，改进缺点，发扬优点。最后，选出优秀之作，张贴在宣传栏里，供其他学生借鉴模仿，也让所涉及到的教师圈点批画，指出“失真之处”或“传神之笔”，最后定稿，向报刊投稿。经过这么一“折腾”，学生熟练地掌握了记叙文的写作方法，并且尝到了写作的甜头——写作变成了铅字，学习文本的积极性更高了。
　　
　　三、 温故而知新，可以为师矣——能力，在巩固中飞跃
　　
　　到了高三，复习不复习语文课本是个难题——食之无肉，弃之有味啊。翻翻当初让自己爱不释手的十本教材（五本必修五本选修），真是恋恋不舍啊！我毅然决定把五本必修教材踏踏实实地“走”一遍，尤其是文言文、古典诗词的背诵、默写和作文的旧题新写，是一步一个脚印地走过来。
　　对于不同的文本，所采取的复习方法各异，但有一点是共同的：夯实。比如《林黛玉进贾府》一文，我重点让学生学习曹雪芹的写作技巧，看看作者是如何安排人物的出场顺序的，如何有时用墨如泼而有时又惜墨如金的，这对我们的记叙文“选材”“详略”有何借鉴意义。对于《项脊轩志》，则要求学生学习归有光的“表达感情的方式和手段”，把抒情、叙述和描写融会贯通，以增强文章的感染力，并且要在下次的作文训练中体现出来。经过一轮复习，课本“温故知新”了，写作能力也提高了，真是一举多得。尽管这样很“慢”，但是欲速则不达啊！
　　
　　四、 一滴水反映出太阳的光辉——不搞题海战术
　　
　　高三，书山题海。学生焦头烂额，教师苦不堪言。每天都是发试卷、收试卷、改试卷、评试卷……循环重复。我们能不能“慢些，再慢些，体会掌握”呢？各种资料大同小异，各种试题似曾相识，我们能不能举一反三、触类旁通呢？
　　于是，我不追求学生做题的数量，追求其质量。对于一些题目，我采取的是最慢、最笨、最古老的方法——“挂黑板”。同一个仿写题，四个学生四种答案，哪一个更符合题目要求呢？哪一个“跑题”了呢？对比十分鲜明，记忆十分深刻；同一道文言文翻译题，四个学生四种翻译风格，但只有一个最接近答案，只有一个得分最高，学生看在眼里记在心里。
　　三年来，体会最深的就是：人生的路上需要慢慢走，需要慢慢欣赏；教学的路上，更需要我们去慢慢地欣赏。
　　
　　（徐州市沛县湖西中学；221611）

• 韩晓华： 学习古文的多重作用　/　文学教育下半月 2011年第7期
• 韩晓华： 慢慢走，欣赏啊　/　新语文学习·中学教学 2009年第1期
• 韩晓华： 高考作文的考场应试技巧　/　中学语文·大语文论坛 2013年第1期