近年来，青少年在生命现实中自杀、杀人，自私、冷漠的残酷事例屡见于报端，这一现象不能不引起我们的思考：为何现实中的个体生命如此脆弱？是谁把他们推向了死亡的深渊？……也许原因有外显与内隐、主观与客观等各方面，但是，我们无法否认学校教育在其中负有不可推卸的责任。
　　教育的出发点是人，教育的归宿点也是人。教育的价值就在于通过知识的传授、智慧的启迪、情操的陶冶，使个体生命的活力得以展现，并进而提升个体生命的价值，从而促进人的全面发展。因此，教育首先应当关怀人的生命，关注人的价值，关切人性的完善。华东师范大学叶澜教授曾明确指出：我们的“学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。
　　意大利教育家蒙台梭利也曾深刻指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”然而，在知性取向下的学校教育中，教育谋求的是“何以为生”的本领，而放弃了“为何而生”的思考，忽略了教育学生对生命的尊重，缺乏对青少年必要的生命意识和生命良知的培植，没有引导学生学会对人生负责，学生缺乏对生命意义的理解和欣赏。学生在精神上无家可归，体验不到生命存在的意义和价值，甚至会因为一时的某些价值观遮蔽而丧失整个生活的意义感，从而导致了对自己、对他人及自然界生物等生命的轻视。
　　教育是与生命同步的，教育的过程也就是生命的成长和展开的过程，生命是教育的起点，是教育活动的载体。生命与教育的融合，就使生命充满了生机与希望。生命教育是一种有关“人之为人”的意义、理想与实践的教育，实施生命教育工程的意义在于，它不仅体现了对未成年人的生命健康成长的关怀，而且体现了人本社会中教育的核心价值；不仅反思了传统教育的种种弊端，而且促进了现代素质教育的蓬勃发展。
　　随着社会的进步与发展，以人为本的理念越来越突现，尊重人的主体性、生命性也逐渐成为时代的特征与要求。课堂教学始终是学校实施素质教育、积淀校园文化的主渠道和主阵地，课堂文化的构建直接影响到学校自我发展的主题，关系到学校教育改革的方向，是学校精神的重要组成部分，对每个学生而言，课堂文化关系到上什么样的课，培养什么样的人的问题。
　　教育是培养生命的事业，教学不仅仅是单一的认知活动，更是生命发展的活动。我们所面对的是一个个鲜活的生命，充满灵性与活力，具有独特的情感和智慧，因此，需要教师不断地培植学生与生俱来的灵性和好奇心，关注学生独特的生命感受，去激发和光大学生探究的天性。从某种意义上说，只要教师在课堂上能够真正尊重学生生命的独立品性，呵护学生生命的成长过程，倾听学生生命的自由感悟，共享学生生命的真实体验，便不难营造出一个充满生命活力的课堂。
　　如果说刚性的语文课堂赋予了学生以学术的深度、理性的光照，那么柔性的课堂文化则赋予学生以自由的启蒙，以及民主的生活和思考方式。刚性与柔性课堂文化的结合，才能真正提升学生的精神生命，为他们的人生发展生涯奠定基础，促使其完成人格的自我塑造。这也是语文课堂文化的本真。深度的语文课堂文化，应该是叩问生命的。
　　语文教学的感动和每节课的温馨记忆有关，和质朴真诚的生命体贴有关；灵性的升华需要闲适，心灵的舒展、生命的情趣每每在闲适从容中一展风采。让学生学会同情、怜悯，懂得感激和报答，知道尊重和崇敬，这是做人的教育，也是语文教学本身应有的内涵，应该让学生在对语言文字的品味和领悟过程中，潜移默化地接受来自生命的教育。
　　优秀的文学作品包含着生命、情感、想象、爱的素质，彰显着人类文化的基本精神，它为培养学生的生命之趣提供了丰厚的基础。学生在语文学习中感悟着多姿多彩的自然和生活，体味着荡气回肠、缠绵悱恻的情感，涵养着生命之趣，荡漾起创造的激情。选入语文课本的文本大都是语言优美、情感动人的佳作，语句华美，内涵丰富。语文教学应充分挖掘课文中的情感因素，帮助学生树立正确的世界观、人生观，培养学生高尚的道德情操，促进学生健全人格的形成。
　　教师要引导学生透过薄薄的教材，穿越狭小的课堂，实现对真、善、美的追求，培养对理想世界的向往和梦想，对人类、自然、宇宙的关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情、对生命的活力、坚强的意志力，永不停息地进行探索，永不满足于现状的批判，对创造的欲求。这对于人的精神世界的构建、对于人生命活动的完善具有重要的意义和价值。
　　学生学习课文的过程，就是与民族文化进行精神对话的过程，也是接受传统文化洗礼的过程。从这个意义上讲，语文教学联系着人的主观精神世界和客观世界，学习者在吸收、建构语言中，使精神经验丰富，个性生命成长，生命主体得以活跃。
　　真正的生命教育内容绝不是简单地重复生命的生理知识，要让学生在体验中感悟生命的价值和意义等社会属性，以及生命的不可重复性；引导学生认识自己，给自己的生命价值一个科学的界定，找到属于自己的人生理想、人生目的、人生价值、生活态度。
　　以语文课堂教学资源为媒介，以蕴涵于语文中的生命意识为基础，关注语文教学中师生生命内涵的开掘、生命活力的释放；探究生命本质的创造，生命情趣的体验；使自己努力成为自觉创造生命的主体。用生命去温暖生命，用生命去激活生命，用生命去滋润生命，实现学生个体生命总体生成。
　　总之，只有让课堂成为民主关爱的“生命场”，师生双方才能展开想象的翅膀，尽情地发挥创造力，恣意绽放生命的活力，充分感受到生命的涌动、智慧的滋长，展现一个充满生命活力的动态生成的课堂，实现生命在语文课堂中诗意地栖息。
　　
　　（连云港市猴嘴中学；222069）

• 胡玉红： 让教育在爱中升华　/　新语文学习·中学教学 2010年第5期
• 胡玉红： 让生命在语文课堂中诗意地栖息　/　新语文学习·中学教学 2009年第1期