同样是教学《咏怀古迹(其三)》,因教学目标或教学阶段的不同,因教师或学生的不同,其教学内容可能迥然不同。其中,决定性因素是教学目标或教学阶段。
　　本文试图通过对杜甫《咏怀古迹(其三)》的三种教法的探讨,结合王荣生教授对“语文教材的选文类型鉴别”,从对“定篇”“例文”“样本”“用件”四种选文类型的具体教学内容的分析出发,来探讨“语文教学内容的确定”问题。
　　“教学内容的确定首先要考虑教材因素,要发现教材本身的教学价值。”如果教师把这首诗的核心教学目标,定在理解此首诗歌的诗意之上,并将此作为课堂教学主要任务,那么,这首诗的教学过程中,如何以恰当的问题引导学生逐步深入地理解诗歌的内涵,是一个关键问题。
　　每一个人都可以回想一下教师试图向你解释清楚一些问题的情景。这样的课堂上,《咏怀古迹(其三)》是作为“定篇”来实施教学的,解读应该服从权威定论,让学生“彻底、清晰、明确地领会”文本,主要方式是教师“引学生鉴赏”。“教材的教学价值,首先就在于语言学习的价值,以及与之密切相关的思维能力培养的价值。”教师积极地讲,学生积极地听,这是讲授课的明显特征。在一节讲授课上,教学远不止是教师在讲台上不停地说。一堂成功的讲授课需要教师大量的精心准备:定下明确的教学目标,并随之确定教学内容之后;教师不仅要了解这节课的进度和学生的已有经验;更要有序地安排时间。
　　结合以上分析,这节课上,教师的任务如下:
　　步骤1(设计):缜密、精巧地组织教学
　　材料:
　　步骤2(融合):提供引导材料,帮助学
　　生活跃地学习新内容;
　　步骤3(巩固):联系拓展,给予提示,
　　帮助学生发展认知结构。
　　基于此,《咏怀古迹(其三)》的教学可以设计如下(适合初学杜甫诗者):【教学过程】
　　
　　一、导入新课
　　
　　二、《咏怀古迹》简介
　　
　　三、赏析诗文
　　
　　(一)赏析首联“群山万壑赴荆门,生
　　长明妃尚有村”。
　　1.释“壑”“赴”“荆门”“尚…‘明妃”。
　　2.赏析“赴”字之妙。
　　3.明人胡震亨评注的《杜诗通》说:
　　“群山万壑赴荆门,当似生长英雄起句,此
　　未为合作。”大家认为如何?请结合王昭君
　　的生平,谈谈自己的看法。
　　
　　(二)赏析领联“一去紫台连朔漠,独
　　留青冢向黄昏”。
　　1.释“连”“向”“青冢”“紫台”。
　　2.比较杜诗对昭君一生悲剧的概括与南朝江淹《恨赋》里“明妃去时,仰天太息。紫台稍远,关山无极。望君王兮何期,终芜绝兮异域”有什么不同?
　　
　　(三)赏析颈联“画图省识春风面,
　　环砜空归月夜魂”。
　　1.释“省识”“春风面”“环飒”。
　　2.这两句联写,诗人表达了什么样的情感和看法?
　　3.诗^本^的命运与之有何相同之处?
　　
　　(三)赏析尾联“千载琵琶作胡语,分
　　明怨恨曲中论”。
　　1.释“作胡语”“论”。
　　2.“曲中论”指什么曲?
　　
　　四、师生交流,总评诗文:
　　
　　1.破空而来,文势如天骥下坂,明珠走盘。
　　2.咏明妃诗多矣,沈归愚独推此诗为绝唱,一能包举其生平,二以苍凉激楚出之也。首句咏荆门之地势,用一“赴”字,沉着有力。
　　以上设计,是立足于“教什么”确定的。但我并不赞同“‘教什么’(教学内容)比‘怎么教’(教学技巧、方法)重要得多”这个观点。
　　“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”但在教学内容确定的前提下,最需要教师对教学内容的“二度开发”。教学内容如何成为学生掌握、理解的内容,这需要一个生成的过程。这个过程中,教师基于不同教学目标或教学阶段的需求而进行的设计,是确定教学内容的最关键因素。如果本课的教学重点在于对此诗的细微评析,在此基础上继续深入探究杜诗“沉郁顿挫”风格的具体化例证,然后形成共性认识,作为以后理解杜诗的阅读工具,那么,这样的一节课,当兼具“例文”和“样本”的功能。
　　“例文”的作用,就是使需要掌握理解的知识得以感性地显现。将本来含有无限可能性的诗文,限制在一个特定的侧面、特定的点作为例子,这就是“例文”的实质。对于“样本”,叶圣陶说:“教材的性质等同于样品,熟悉了样品,也就可以理解同类的货色。”这节课,在确定上述教学目标之后,教师往往会把教学过程分解为各个组成部分,然后循序渐进地教授,从而通过杜甫的这一首诗力求达到了解杜甫诗歌风格的目标。教师一般会通过以下几个步骤完成教学目标。
　　步骤1:回顾类似诗歌是怎样理解分
　　析的,确定一种或者几种鉴赏这首诗歌的
　　途径。
　　步骤2:把鉴赏诗歌的过程分为几个
　　不同的角度。
　　步骤3:把这个鉴赏的过程按照一定
　　的顺序排好,这样就能得出这一类诗歌鉴
　　赏的一般途径。
　　步骤4:设计教授每一个鉴赏步骤的
　　策略,思考如何将整个鉴赏过程衔接起来。
　　步骤5:提供拓展练习,巩固强化课
　　堂上所掌握的思路和技能。
　　基于此,《咪怀古迹(其三)》的教学可
　　以简单设计如下(适合教导学生怎样从不
　　同角度赏析诗歌):【教学过程】
　　
　　一、导入新课
　　
　　二、《咏怀古迹》简介
　　
　　三、初读诗歌,整体感知
　　
　　四、赏析诗歌
　　
　　(一)再读诗歌,鉴赏情感。
　　1.首诗写的是昭君的怨恨,但是不是一开始就写她的怨恨?(明显不是)写什么?(写景)写的是一幅什么样的画面?
　　2.昭君的确很不幸,但她的不幸究竟是怎样造成的?昭君美艳绝伦,元帝怎
　　舍得让她远嫁匈奴?
　　3,昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列,不过是后宫中一位待诏宫女,而嫁到“朔漠”却封阏氏(相当于汉皇后),还有什么不幸和怨恨可言呢?
　　4.昭君的悲剧是由毛延寿造成的吗?
　　5.既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的,她对元帝持何态度?
　　
　　(二)三读诗歌,鉴赏语言。
　　1.“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解?
　　2.鉴赏分析“一去紫台连朔漠,独留青冢向黄昏”一句。
　　
　　(三)四读诗歌,鉴赏主旨。
　　
　　《咏怀古迹(其三)》题为咏怀,可只写
　　了昭君的怨恨,并无作者个人情怀的抒
　　发,这是不是与标题“咏怀”二字不符?
　　五、拓展迁移
　　杜甫《咏怀古迹》其他四首及杜甫的
　　现实主义诗歌鉴赏。
　　新课标中所说的,“语文应着重培养学生的语文实践能力”④,这种能力也一般只能通过课堂教学实现。语文教材里的“用件”大致有语文知识文、引起问题文和提供资料文三个品种。我们认为,越是趋向“用教材教”,就越是需要教材提供大量的资料文。如果是高考之前的复习,将这首诗作为与专题复习相关的资料,这节课的教学目标可以定为:理解咏史诗的特征,进而引入更多例证,结合课上、课后的训练 使这个概念丰满、具体。　这样的一节课,也可以采用学生合作的课堂形式进行:在教师的主导下,采用民主的方式,让学生决定学习什么和怎样去学。一般分为以下几个步骤。
　　步骤1:教师告知教学目标,激发学
　　生的学习动机;同时以文本形式传达教学
　　内容,不用讲授的形式。
　　步骤2:教师或者学生划分学习小组。
　　步骤3:学生在教师指导下通过小组
　　合作、思维碰撞等完成学习任务。
　　步骤4:教师检测学生已经学习的内
　　容,并对小组成绩和个人努力给予评价。
　　基于此,《咏怀古迹(其三)》的教学可
　　以简单设计如下(适合高三复习):【教学过程】
　　课前准备:
　　1.确定研讨内容(咏史诗)和学习目标(从《咏怀古迹(其三)》切入,探究赏析咏史诗的一般思路)。
　　2.划分学习小组,为学生提供文本资料,鼓励、支持学生搜集整理资料。
　　一、导入新课
　　
　　二、分析《咏怀古迹(其三)》,导出咏诗赏析的一般思路。
　　
　　三、学生讨论如下问题:
　　
　　1.归纳《咏怀古迹(其三)》作为一首怀古诗的明显特征。
　　2.如何赏析杜甫《咏怀古迹》其他几首?赏析思路如何呈现?
　　3.赏析刘禹锡的怀古诗,并展示赏析思路。
　　4.归纳怀古诗的一般特征和解答思路。
　　
　　四、各组之间的提问和解答
　　
　　1.请其他组学生赏析一首非杜甫、刘禹锡所作的怀古诗。
　　2.思考、质疑与小组讨论。
　　
　　五、分享:学生在一起研究,确保每个人都知道答案。
　　
　　六、教师提问各组任何学生,这个学
　　
　　生向全班说出答案和自己的思路。学生、教师评价。
　　
　　七、巩固(比较鉴赏):
　　
　　同样是咏叹王昭君,杜甫写了《咏怀
　　古迹(其三)》,李白则写了《王昭君》,比较
　　阅读,说说两诗的不同。
　　王昭君
　　李白
　　汉家秦地月,流影照明妃。
　　一上玉关道,天涯去不归。
　　汉月还从东海出,明妃西嫁无来日。
　　燕支长寒雪作花,蛾眉憔悴没胡沙。
　　生乏黄金枉画图,死留青冢使人嗟。
　　从上述分析中,我们得出结论:对教师来说,“教什么”和“怎么教”都是需要慎重考虑的问题。文本放在那里,只有极少数篇目是“定篇”类型,需要教师严谨地讲授;大多数的篇目,需要教师的二次加工,需要教师结合自己的教学进度和教学目标进行裁剪,然后确定为某一节课的教学内容。
　　在新课程下,“教什么”和“怎么教”,对教师来说,处于同等重要的地位,缺一不可。“教什么”体现教师对教材内涵的理解,“怎么教”体现教师的教学技能。
　　
　　参考文献:
　　①②步根海著《发现、发掘教材的教学价值》,《语文学习》2009年第9期
　　③林金炎著《“教什么”比“怎么教”更重要》,《中国教师报》第314期
　　④中华人民共和国教育部编《语文课程标准》,北京师范大学出版社2001年版
　　其他引自王荣生《语文科课程论基础》,上海教育出版社2005年版

• 赵 洁： 科学社会主义理论在教育中的启示　/　文学教育·中旬版 2010年第9期
• 赵 洁： 以选文类型确定教学内容　/　新语文学习·中学教学 2010年第2期